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｜GUIDE｜

隨著全球化的發(fā)展與國際競爭的日益激烈，科學(xué)技術(shù)與科研能力的地位日益重要。科研立項在一定程度呈現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的動態(tài)。近年來國家對科學(xué)研究立項支持力度的加大，人文社科類科研立項數(shù)目略有提升，但語言類科研項目立項率尤其是小語種教師科研立項率仍處于較低水平，這在非升即走的大環(huán)境下，對小語種老師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

那么今天小編就給大家分享一篇關(guān)于如何提升小語種教師科研立項能力的SSCI文章：

本研究以高校德語教師為例，基于生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner 1979，1986）和資源保護(hù)理論（Hobfoll 1989；Hobfoll et al. 2018），采用混合方法分析非英語語種教師在科研項目方面的評聘要求、立項情況及潛在影響因素?；谖逅繕?biāo)高校教師評聘政策文件、1991至2020年間德語語言文學(xué)類國家社科基金立項情況以及八位德語教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，本研究探討了影響德語教師科研項目申請的生態(tài)環(huán)境因素（涉及個體、機(jī)構(gòu)、社會及時間四個層面）。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同層面的生態(tài)環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)，并共同作用于德語教師的科研項目申請。高校德語教師在科研項目申請方面困難重重，“工作要求與資源的失衡”使其職業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

本研究主要關(guān)注兩個研究問題：

1.在申請科研項目方面，中國高校德語教師面臨著何種挑戰(zhàn)？

2.影響中國高校德語教師申請科研項目的潛在因素有哪些？

本研究通過目的性抽樣及滾雪球抽樣方法從五所大學(xué)招募了八名參與者，職稱為講師或副教授，其中四名參與者隸屬“非升即走”聘任體系，另外四名為傳統(tǒng)聘任制度，所有參與者均有職稱評定的考核壓力。為了考察德語教師職業(yè)晉升需滿足的科研立項要求，本研究通過高校官網(wǎng)或研究參與者收集了每所目標(biāo)高校的相關(guān)政策文件。同時，基于國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫及全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室公布的項目申報通告和立項名單，本研究統(tǒng)計了1991-2020年三十年間德語語言文學(xué)類項目的立項情況，最終篩選出69項德語教師主持的國家社科基金項目。結(jié)合政策文件和項目統(tǒng)計分析的結(jié)果，本研究對研究參與者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問題主要聚焦于職稱評聘過程中科研立項要求、項目申請過程中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對方式三個方面。

基于對高校教師評聘政策文件的分析，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)表和科研立項已經(jīng)成為所有高校職稱評聘及考核的必要條件。各個高校對這兩個關(guān)鍵指標(biāo)有著細(xì)致的量化界定，省部級項目和國家級項目已然是申請副高或正高級職稱的敲門磚。

隨后，本研究對近30年間德語教師主持的69項國家社科基金德語語言文學(xué)類項目進(jìn)行了統(tǒng)計分析。從項目類別看，一般項目占所有立項的55.07%，青年項目占27.54%。這兩類項目的資金占比之和超過了所有立項的80%，與外國語言文學(xué)類立項分布大體一致（王立非、江進(jìn)林 2011）。而職稱分布情況則顯示，幾近一半的項目負(fù)責(zé)人（47.83%）擁有正高級職稱，33.33%為副高級職稱，中級職稱的負(fù)責(zé)人僅占18.84%。一般來說，職稱高低與學(xué)術(shù)成果數(shù)量成正比，而前期成果是申請者學(xué)術(shù)積淀的外在表現(xiàn)（文秋芳、林琳 2017）和項目評審的重要指標(biāo)，這使得職稱較低的項目申請人，特別是年輕教師處于明顯劣勢。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論及資源保存理論，本研究建構(gòu)了一個包括個體、機(jī)構(gòu)、社會和時間維度的德語教師生態(tài)環(huán)境層級分析框架。研究結(jié)果表明，每個環(huán)境層級中的因素均相互關(guān)聯(lián)并共同作用于德語教師科研項目的申請。

在個體維度，項目申請書的準(zhǔn)備需要投入大量的時間及精力，而德語教師面臨著教學(xué)、社會服務(wù)等多重任務(wù)，實際承擔(dān)的工作量往往高于職務(wù)規(guī)定要求。此外，多數(shù)在德國取得博士學(xué)位的德語教師對國內(nèi)的學(xué)術(shù)生態(tài)較為陌生，在入職前并沒有完全意識到學(xué)術(shù)發(fā)表的重要性，學(xué)術(shù)積累薄弱，項目申請時面臨前期學(xué)術(shù)資源不足的困境。

在機(jī)構(gòu)維度，高校的科研考核及教師招聘門檻逐年增高，致使德語教師數(shù)量不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。同時，高校對教師提出的項目“應(yīng)報盡報”要求和國家社科基金項目限額申報的政策之間構(gòu)成一定矛盾，項目書未能送審也成為常態(tài)。此外，德語教師普遍反映未獲得有效的資源支持，學(xué)校和學(xué)院組織的專家輔導(dǎo)多為集體指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)。

在社會維度，中國高校的人事聘用制度正經(jīng)歷改革，“非升即走”模式下的德語青年教師必須在聘期內(nèi)滿足學(xué)術(shù)發(fā)表和科研立項雙重指標(biāo)，而英語在國內(nèi)外學(xué)術(shù)生態(tài)中的強(qiáng)勢地位及影響因子導(dǎo)向的學(xué)術(shù)指標(biāo)體系使得非英語語種教師在學(xué)術(shù)發(fā)表上被邊緣化，也進(jìn)一步影響其科研立項率。

在時間維度，雖然全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室每年都會公布《國家社科基金項目課題指南》，但研究熱點(diǎn)始終處于動態(tài)變化之中，歷年來與德語或德語國家相關(guān)的條目寥寥無幾。德語教師必須在個人研究旨趣和國家及學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略之間艱難平衡。

德語教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程。在此過程中，各個層級的生態(tài)環(huán)境因素相互作用，共同影響著職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。通過聚焦德語教師在科研項目方面需滿足的考核標(biāo)準(zhǔn)、實際立項情況、所遇困難及個人應(yīng)對，本研究剖析了德語教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境的層級結(jié)構(gòu)，為非英語語種教師的職業(yè)發(fā)展研究提供了一個清晰的分析框架。研究表明，德語教師需滿足的工作要求與其可獲得的工作資源之間處于失衡狀態(tài)，而充足的資源支持對德語教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要（Skaalvik & Skaalvik 2018）。因此，未來應(yīng)在不同層面制定有效的策略，幫助德語教師有效規(guī)劃職業(yè)進(jìn)程并維持其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

好了，今天的分享就到這里，歡迎感興趣的朋友點(diǎn)擊閱讀原文下載原文：

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