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｜GUIDE｜

隨著全球化的發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，科學(xué)技術(shù)與科研能力的地位日益重要。科研立項(xiàng)在一定程度呈現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。近年來(lái)國(guó)家對(duì)科學(xué)研究立項(xiàng)支持力度的加大，人文社科類科研立項(xiàng)數(shù)目略有提升，但語(yǔ)言類科研項(xiàng)目立項(xiàng)率尤其是小語(yǔ)種教師科研立項(xiàng)率仍處于較低水平，這在非升即走的大環(huán)境下，對(duì)小語(yǔ)種老師來(lái)說無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。

那么今天小編就給大家分享一篇關(guān)于如何提升小語(yǔ)種教師科研立項(xiàng)能力的SSCI文章：

本研究以高校德語(yǔ)教師為例，基于生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner 1979，1986）和資源保護(hù)理論（Hobfoll 1989；Hobfoll et al. 2018），采用混合方法分析非英語(yǔ)語(yǔ)種教師在科研項(xiàng)目方面的評(píng)聘要求、立項(xiàng)情況及潛在影響因素?；谖逅繕?biāo)高校教師評(píng)聘政策文件、1991至2020年間德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類國(guó)家社科基金立項(xiàng)情況以及八位德語(yǔ)教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，本研究探討了影響德語(yǔ)教師科研項(xiàng)目申請(qǐng)的生態(tài)環(huán)境因素（涉及個(gè)體、機(jī)構(gòu)、社會(huì)及時(shí)間四個(gè)層面）。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同層面的生態(tài)環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)，并共同作用于德語(yǔ)教師的科研項(xiàng)目申請(qǐng)。高校德語(yǔ)教師在科研項(xiàng)目申請(qǐng)方面困難重重，“工作要求與資源的失衡”使其職業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

本研究主要關(guān)注兩個(gè)研究問題：

1.在申請(qǐng)科研項(xiàng)目方面，中國(guó)高校德語(yǔ)教師面臨著何種挑戰(zhàn)？

2.影響中國(guó)高校德語(yǔ)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目的潛在因素有哪些？

本研究通過目的性抽樣及滾雪球抽樣方法從五所大學(xué)招募了八名參與者，職稱為講師或副教授，其中四名參與者隸屬“非升即走”聘任體系，另外四名為傳統(tǒng)聘任制度，所有參與者均有職稱評(píng)定的考核壓力。為了考察德語(yǔ)教師職業(yè)晉升需滿足的科研立項(xiàng)要求，本研究通過高校官網(wǎng)或研究參與者收集了每所目標(biāo)高校的相關(guān)政策文件。同時(shí)，基于國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)及全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室公布的項(xiàng)目申報(bào)通告和立項(xiàng)名單，本研究統(tǒng)計(jì)了1991-2020年三十年間德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類項(xiàng)目的立項(xiàng)情況，最終篩選出69項(xiàng)德語(yǔ)教師主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目。結(jié)合政策文件和項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，本研究對(duì)研究參與者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問題主要聚焦于職稱評(píng)聘過程中科研立項(xiàng)要求、項(xiàng)目申請(qǐng)過程中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方式三個(gè)方面。

基于對(duì)高校教師評(píng)聘政策文件的分析，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)表和科研立項(xiàng)已經(jīng)成為所有高校職稱評(píng)聘及考核的必要條件。各個(gè)高校對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)有著細(xì)致的量化界定，省部級(jí)項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目已然是申請(qǐng)副高或正高級(jí)職稱的敲門磚。

隨后，本研究對(duì)近30年間德語(yǔ)教師主持的69項(xiàng)國(guó)家社科基金德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從項(xiàng)目類別看，一般項(xiàng)目占所有立項(xiàng)的55.07%，青年項(xiàng)目占27.54%。這兩類項(xiàng)目的資金占比之和超過了所有立項(xiàng)的80%，與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類立項(xiàng)分布大體一致（王立非、江進(jìn)林 2011）。而職稱分布情況則顯示，幾近一半的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（47.83%）擁有正高級(jí)職稱，33.33%為副高級(jí)職稱，中級(jí)職稱的負(fù)責(zé)人僅占18.84%。一般來(lái)說，職稱高低與學(xué)術(shù)成果數(shù)量成正比，而前期成果是申請(qǐng)者學(xué)術(shù)積淀的外在表現(xiàn)（文秋芳、林琳 2017）和項(xiàng)目評(píng)審的重要指標(biāo)，這使得職稱較低的項(xiàng)目申請(qǐng)人，特別是年輕教師處于明顯劣勢(shì)。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論及資源保存理論，本研究建構(gòu)了一個(gè)包括個(gè)體、機(jī)構(gòu)、社會(huì)和時(shí)間維度的德語(yǔ)教師生態(tài)環(huán)境層級(jí)分析框架。研究結(jié)果表明，每個(gè)環(huán)境層級(jí)中的因素均相互關(guān)聯(lián)并共同作用于德語(yǔ)教師科研項(xiàng)目的申請(qǐng)。

在個(gè)體維度，項(xiàng)目申請(qǐng)書的準(zhǔn)備需要投入大量的時(shí)間及精力，而德語(yǔ)教師面臨著教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等多重任務(wù)，實(shí)際承擔(dān)的工作量往往高于職務(wù)規(guī)定要求。此外，多數(shù)在德國(guó)取得博士學(xué)位的德語(yǔ)教師對(duì)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)生態(tài)較為陌生，在入職前并沒有完全意識(shí)到學(xué)術(shù)發(fā)表的重要性，學(xué)術(shù)積累薄弱，項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)面臨前期學(xué)術(shù)資源不足的困境。

在機(jī)構(gòu)維度，高校的科研考核及教師招聘門檻逐年增高，致使德語(yǔ)教師數(shù)量不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)，高校對(duì)教師提出的項(xiàng)目“應(yīng)報(bào)盡報(bào)”要求和國(guó)家社科基金項(xiàng)目限額申報(bào)的政策之間構(gòu)成一定矛盾，項(xiàng)目書未能送審也成為常態(tài)。此外，德語(yǔ)教師普遍反映未獲得有效的資源支持，學(xué)校和學(xué)院組織的專家輔導(dǎo)多為集體指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)。

在社會(huì)維度，中國(guó)高校的人事聘用制度正經(jīng)歷改革，“非升即走”模式下的德語(yǔ)青年教師必須在聘期內(nèi)滿足學(xué)術(shù)發(fā)表和科研立項(xiàng)雙重指標(biāo)，而英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)生態(tài)中的強(qiáng)勢(shì)地位及影響因子導(dǎo)向的學(xué)術(shù)指標(biāo)體系使得非英語(yǔ)語(yǔ)種教師在學(xué)術(shù)發(fā)表上被邊緣化，也進(jìn)一步影響其科研立項(xiàng)率。

在時(shí)間維度，雖然全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室每年都會(huì)公布《國(guó)家社科基金項(xiàng)目課題指南》，但研究熱點(diǎn)始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，歷年來(lái)與德語(yǔ)或德語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的條目寥寥無(wú)幾。德語(yǔ)教師必須在個(gè)人研究旨趣和國(guó)家及學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略之間艱難平衡。

德語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。在此過程中，各個(gè)層級(jí)的生態(tài)環(huán)境因素相互作用，共同影響著職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。通過聚焦德語(yǔ)教師在科研項(xiàng)目方面需滿足的考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際立項(xiàng)情況、所遇困難及個(gè)人應(yīng)對(duì)，本研究剖析了德語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境的層級(jí)結(jié)構(gòu)，為非英語(yǔ)語(yǔ)種教師的職業(yè)發(fā)展研究提供了一個(gè)清晰的分析框架。研究表明，德語(yǔ)教師需滿足的工作要求與其可獲得的工作資源之間處于失衡狀態(tài)，而充足的資源支持對(duì)德語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要（Skaalvik & Skaalvik 2018）。因此，未來(lái)應(yīng)在不同層面制定有效的策略，幫助德語(yǔ)教師有效規(guī)劃職業(yè)進(jìn)程并維持其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

好了，今天的分享就到這里，歡迎感興趣的朋友點(diǎn)擊閱讀原文下載原文：

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