https://linglab.cn/news/29392021年09月08日
1 開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的意義
自1983年以來(lái)，我國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)教育快速發(fā)展，目前已建立并備案的各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)800余個(gè)，形成了以中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)研究中心為技術(shù)資源中心，發(fā)揮示范和指導(dǎo)的引領(lǐng)作用，以省、市級(jí)聾兒康復(fù)中心為骨干，以基層語(yǔ)訓(xùn)班、點(diǎn)為基礎(chǔ)的全國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這一康復(fù)網(wǎng)絡(luò)的形成，為我國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的普及和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。2007年起，中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)研究中心與臺(tái)灣雅文聽(tīng)語(yǔ)文教基金會(huì)共同舉辦“全國(guó)中文聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法培訓(xùn)班”，大力推廣聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)教育的發(fā)展。即便如此，聽(tīng)障兒童康復(fù)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求。我國(guó)是世界上聽(tīng)障兒童數(shù)量最多的國(guó)家，聽(tīng)障兒童數(shù)量多，社會(huì)影響大，聽(tīng)障兒童康復(fù)工作的基礎(chǔ)又較薄弱。目前全國(guó)各地康復(fù)機(jī)構(gòu)雖蓬勃發(fā)展，但教師的師資力量和服務(wù)能力仍處于良莠不齊狀態(tài)，無(wú)法滿足聽(tīng)障兒童的康復(fù)需求。因此，開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)，有助于增加康復(fù)教育資源的利用途徑，提升優(yōu)質(zhì)師資的社會(huì)服務(wù)效能，為聽(tīng)障兒童“人人享有康復(fù)服務(wù)”創(chuàng)造條件。
開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)不僅為家庭帶來(lái)福音，也為廣大一線教師帶來(lái)更多成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在信息化時(shí)代，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)探索，教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法通過(guò)電子設(shè)備載體進(jìn)行文化和知識(shí)的傳播，既能有效提升教師的信息素養(yǎng)，也有助于提升教師的專業(yè)化水平。如何將系統(tǒng)而專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將指導(dǎo)家長(zhǎng)的策略通過(guò)線上的形式隨時(shí)為更多的家庭服務(wù)，以及如何幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的將目標(biāo)運(yùn)用到聽(tīng)障兒童的日常生活情境中，也是一線康復(fù)教師面臨的課題。
2019年，中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)研究中心組織一線康復(fù)教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)選取兩個(gè)家庭，開(kāi)展了遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)探索。在為期1個(gè)月的實(shí)踐中，逐漸探索出適合遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的流程和家庭指導(dǎo)策略。通過(guò)對(duì)兩個(gè)家庭的個(gè)案樣本進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)嘗試，教師在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，面對(duì)和解決在遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并與常規(guī)的、固定教室內(nèi)進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比、借鑒，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)，滿足更多受地理?xiàng)l件限制的聽(tīng)障兒童及其家庭的康復(fù)需求。
2 開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)
筆者分別從教學(xué)環(huán)境、個(gè)案選擇、家長(zhǎng)指導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的角色、教學(xué)設(shè)備以及玩教具的選擇6方面考量了傳統(tǒng)聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)訓(xùn)練和遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)形式的差異，見(jiàn)表1。在教學(xué)環(huán)境方面，常規(guī)的、固定教室內(nèi)進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，一對(duì)一的個(gè)別化訓(xùn)練教室中對(duì)聲學(xué)環(huán)境進(jìn)行了降噪吸音設(shè)置、玩教具應(yīng)有盡有、種類繁多，教學(xué)中使用的桌椅硬件等設(shè)施能夠充分滿足康復(fù)課程的環(huán)境需求。在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的主要地點(diǎn)是家庭，每個(gè)家庭的環(huán)境和生活習(xí)慣都具有獨(dú)特性。因此，為了幫助家長(zhǎng)選取較為適合的上課環(huán)境，減少家庭環(huán)境對(duì)聽(tīng)障兒童自身的干擾，康復(fù)教師需要為家長(zhǎng)提供選擇環(huán)境的依據(jù)，提出對(duì)家庭環(huán)境的要求等。在常規(guī)的、固定教室內(nèi)進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，康復(fù)教師對(duì)個(gè)案的選擇、聽(tīng)障兒童自身能力的診斷、評(píng)估，以及對(duì)于家庭的支持和家長(zhǎng)的配合程度都較為直觀的體現(xiàn)在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，康復(fù)教師通過(guò)聽(tīng)障兒童表現(xiàn)出的狀態(tài)和家長(zhǎng)的反應(yīng)，能夠較為準(zhǔn)確地觀察到教學(xué)效果，并能夠準(zhǔn)確為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的康復(fù)指導(dǎo)策略和教學(xué)技巧，更加有利于教師制定符合聽(tīng)障兒童實(shí)際能力的康復(fù)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；康復(fù)教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程目標(biāo)及教學(xué)技巧的現(xiàn)場(chǎng)示范和語(yǔ)言指導(dǎo)也具有及時(shí)性和有效性，康復(fù)教師會(huì)為家長(zhǎng)進(jìn)行直觀和詳細(xì)的示范，不僅示范目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，而且通過(guò)教師與聽(tīng)障兒童的互動(dòng)將目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行彈性調(diào)整，并為家長(zhǎng)詳細(xì)講解教學(xué)技巧的使用方法，在一對(duì)一的常規(guī)的、固定教室內(nèi)進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)設(shè)備和玩教具方面，康復(fù)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇不同的動(dòng)物、水果、蔬菜等模型，豐富而大量的玩教具更為直觀地幫助聽(tīng)障兒童理解教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)障兒童可以在教師的引導(dǎo)下操作玩教具，保持對(duì)新事物的好奇心和興趣。
在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，看似平常的教學(xué)流程只能通過(guò)屏幕展現(xiàn)，讓教師和家長(zhǎng)有觸不可及的感覺(jué)。上述教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有所損失。為了使遠(yuǎn)程教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，習(xí)以為常的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了明顯變化。
首先，康復(fù)教師在對(duì)個(gè)案進(jìn)行首次評(píng)估前，要充分了解個(gè)案的詳細(xì)資料及其家庭相關(guān)信息。收集與聽(tīng)障兒童相關(guān)的文本資料，如聽(tīng)力圖、聽(tīng)力檢測(cè)報(bào)告等，同時(shí)要求家長(zhǎng)提供幼兒相關(guān)的小視頻，通過(guò)不同形式對(duì)聽(tīng)障兒童及其家庭進(jìn)行全面了解?？祻?fù)教師不僅要仔細(xì)分析聽(tīng)障兒童的基本情況，還要兼顧聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的康復(fù)效能及學(xué)習(xí)意愿等，對(duì)聽(tīng)障兒童的家庭狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程預(yù)設(shè)。
其次，遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中家長(zhǎng)指導(dǎo)過(guò)程最大的挑戰(zhàn)在于，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，康復(fù)教師要將教學(xué)目標(biāo)告知家長(zhǎng)，在告知過(guò)程中，教師要評(píng)估家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋將康復(fù)策略個(gè)性化、生活化，便于家長(zhǎng)更好地理解。同時(shí)還要對(duì)教師將在本節(jié)課中使用的教學(xué)技巧等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋說(shuō)明，必要時(shí)教師還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行模擬演練，確保家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確理解教師的意圖，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地配合教師達(dá)到教學(xué)效果。
在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，家長(zhǎng)的角色是“代替”教師，在教師的指導(dǎo)下直接與聽(tīng)障兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師作為觀察者和記錄者，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后向家長(zhǎng)回饋教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)分析聽(tīng)障兒童目前的水平和在活動(dòng)中表現(xiàn)出某種狀態(tài)的原因，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的解決策略。因此，在這種以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式下，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)相對(duì)延遲，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)自身理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力和引導(dǎo)聽(tīng)障兒童的能力要求相對(duì)較高。在教學(xué)設(shè)備和玩教具選擇方面，遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，電子設(shè)備的聲音大小是否合適、視頻畫(huà)面的距離和清晰度是否能夠適應(yīng)教學(xué)、玩教具的選擇是否更加貼近生活、家庭中是否具備合適的玩教具等，都為遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更多挑戰(zhàn)和有待創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
在開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，面臨各種不同的挑戰(zhàn)，例如，在教學(xué)環(huán)境的改變下，教師、家長(zhǎng)和聽(tīng)障兒童的角色轉(zhuǎn)變；在選取個(gè)案時(shí)要同時(shí)考慮聽(tīng)障兒童的水平和家長(zhǎng)的效能；電子信息技術(shù)和設(shè)備成為遠(yuǎn)程教學(xué)必不可少的硬件條件；教學(xué)流程在操作時(shí)以教師為主導(dǎo)向家長(zhǎng)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)技巧的運(yùn)用要以家長(zhǎng)的需求和效能為出發(fā)點(diǎn)；玩教具的選擇和準(zhǔn)備要充分考慮每個(gè)家庭的自身環(huán)境等，要求康復(fù)教師在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)要積極思考，找出解決問(wèn)題的策略。
3 開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備
3.1 環(huán)境準(zhǔn)備
為了更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)，中語(yǔ)康遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多方討論和實(shí)踐，對(duì)環(huán)境進(jìn)行了三部分的準(zhǔn)備，即教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備、家庭環(huán)境準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)備選擇。
3.1.1 教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。首先，康復(fù)教師要選擇適合的教室，由于是初次嘗試開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)，因此，應(yīng)更加重視團(tuán)隊(duì)合作，選擇情境教室作為遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐基地。在環(huán)境準(zhǔn)備時(shí)，要充分考慮攝像頭距離、畫(huà)面的清晰度、麥克風(fēng)位置、音質(zhì)音量狀況、教學(xué)時(shí)桌椅擺放的位置、上課時(shí)桌面呈現(xiàn)的玩教具通過(guò)攝像機(jī)能否滿足家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童在視頻中的需求,以及其他人是否出現(xiàn)在視頻中等。在教學(xué)嘗試初期，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行了全程追蹤，技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保遠(yuǎn)程教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)不參與授課的康復(fù)教師進(jìn)行課程觀察，幫助授課教師記錄聽(tīng)障兒童及家長(zhǎng)的更多信息，為授課教師通過(guò)屏幕對(duì)聽(tīng)障兒童及家長(zhǎng)在教學(xué)中的狀態(tài)和能力的診斷評(píng)估提供更多更詳細(xì)的線索。
3.1.2 家庭環(huán)境準(zhǔn)備。聽(tīng)障兒童對(duì)家庭環(huán)境非常熟悉，有些孩子在家庭中與學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人。因此，在家庭環(huán)境中，康復(fù)教師和家長(zhǎng)最擔(dān)心問(wèn)題就是聽(tīng)障兒童無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒完成教學(xué)活動(dòng)的能力不足導(dǎo)致遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利實(shí)施。幫助家長(zhǎng)選擇較為封閉的環(huán)境，將上課使用的桌椅擺放在合適的位置，房間的布置不要太過(guò)花哨，以防分散聽(tīng)障兒童的注意力等。在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)選擇較為適合的環(huán)境是進(jìn)行遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)境支持。
3.1.3 教學(xué)設(shè)備選擇。經(jīng)過(guò)不斷地協(xié)商與嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦及手機(jī)等電子設(shè)備，在攝像頭、聲音、畫(huà)面、距離等方面均不能作為最好的選擇。為了確保遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施，減少由于電子設(shè)備產(chǎn)生的其他負(fù)面影響，最終選擇“小魚(yú)易聯(lián)一體機(jī)”作為開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)備。
3.2 教學(xué)準(zhǔn)備
3.2.1 在課程開(kāi)始前，康復(fù)教師與家長(zhǎng)約定時(shí)間進(jìn)行視頻溝通，了解聽(tīng)障兒童及其家庭的基本信息并做詳細(xì)記錄，包括日常生活狀況、興趣愛(ài)好、親子間的游戲方式、作息時(shí)間等問(wèn)題，細(xì)致地了解他們的家庭環(huán)境和家庭成員參與遠(yuǎn)程教學(xué)的狀況。
3.2.2 由2位康復(fù)教師相互配合，共同針對(duì)個(gè)案的信息制訂教學(xué)計(jì)劃。例如，教師需在課前討論如何制定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇適宜的玩教具等，課后進(jìn)行討論反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和家長(zhǎng)指導(dǎo)策略。在實(shí)踐中表明，由2位康復(fù)教師共同組成的教研小組，在彼此合作過(guò)程中，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果提供專業(yè)保障。
3.2.3 選取遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中使用的玩教具，根據(jù)年齡階段和個(gè)案的需求制訂玩教具清單列表，充分考慮家庭環(huán)境中的現(xiàn)有物品并加以利用。例如，當(dāng)家庭中沒(méi)有鈴鐺、小鼓等樂(lè)器，康復(fù)教師可以建議家長(zhǎng)選取日常生活中的玻璃杯、木板等物品代替，也可完成聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域中高頻、低頻聲音感知的教學(xué)目標(biāo)。
3.2.4 制訂首次評(píng)估內(nèi)容。以聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法教學(xué)中的《首次評(píng)估表》為依據(jù)，制訂適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的《遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)首次評(píng)估表》，調(diào)整關(guān)于聽(tīng)能管理、部分康復(fù)領(lǐng)域的評(píng)估內(nèi)容、家長(zhǎng)咨商方面，使其更加適應(yīng)遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。
3.2.5 編寫(xiě)《家長(zhǎng)教養(yǎng)問(wèn)卷》，將問(wèn)卷分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩部分，從飲食習(xí)慣、生活作息、安全意識(shí)、親子閱讀、親子游戲、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力等維度設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，并將問(wèn)卷提前請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀并勾選，問(wèn)卷將作為康復(fù)教師了解聽(tīng)障兒童及其家庭教養(yǎng)狀況的補(bǔ)充。
3.2.6 康復(fù)教師為個(gè)案分不同年齡階段選取教學(xué)目標(biāo)，制訂遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。
3.3 個(gè)案資料收集
在開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)前，由于教師與聽(tīng)障兒童并未見(jiàn)面，無(wú)法與其進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，也不能從他們的反應(yīng)中推測(cè)出個(gè)案的性格特點(diǎn)和喜好等，只能通過(guò)收集詳細(xì)的資料，如聽(tīng)力圖和醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告等，從不同的角度分析個(gè)案的基本情況。因此，在進(jìn)行資料收集時(shí)，除紙質(zhì)版材料外，康復(fù)教師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)提供關(guān)于聽(tīng)障兒童日常生活中的視頻資料，對(duì)個(gè)案能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。
4 開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)
4.1 充分利用家庭中現(xiàn)有的物品進(jìn)行教學(xué)
在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，家庭中的物品與康復(fù)中心的玩教具差異很大，教師不建議家長(zhǎng)將康復(fù)中所需要的玩教具全部備齊，因此，因地制宜地幫助每個(gè)家庭選擇適合的物品上課，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何將康復(fù)目標(biāo)融入聽(tīng)障兒童的日常生活中，是每名康復(fù)教師的職責(zé)。例如，在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，教師選擇聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域的目標(biāo)，幫助聽(tīng)障兒童練習(xí)聆聽(tīng)沙錘的聲音，教師可以建議家長(zhǎng)將沙子裝入空飲料瓶中，模擬沙錘的聲音。通過(guò)提供不同解決策略讓家長(zhǎng)打開(kāi)思路，不局限于購(gòu)買玩教具的思維，更好地運(yùn)用家庭中現(xiàn)有的物品幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)學(xué)習(xí)。
4.2 鼓勵(lì)家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的自信
在聽(tīng)障兒童遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中，家長(zhǎng)不得不承擔(dān)起教師的角色。但是由于家長(zhǎng)自身對(duì)康復(fù)知識(shí)和教學(xué)技巧的缺乏，在引導(dǎo)聽(tīng)障兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)常顯得沒(méi)有自信，擔(dān)心因?yàn)樽陨砟芰Χ绊懣祻?fù)教學(xué)效果。因此，康復(fù)教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要幫助聽(tīng)障兒童選擇適合的教學(xué)目標(biāo)，還要鼓勵(lì)、幫助家長(zhǎng)建立自信，給家長(zhǎng)更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其盡快成長(zhǎng)為聽(tīng)障兒童真正的老師，在日常生活中，為他們創(chuàng)造更多語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，發(fā)展良好地聆聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)技能。
4.3 讓更多家庭成員參與到教學(xué)中
每個(gè)家庭都具有特殊性，有的家庭是三口之家，有的家庭是由姥姥、姥爺，或者爺爺、奶奶共同組成的大家庭。通過(guò)與家長(zhǎng)的咨商和溝通，每個(gè)家庭成員都期待聽(tīng)障兒童能夠盡快康復(fù)，也愿意為孩子的康復(fù)提供力所能及的幫助。因此，在開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，康復(fù)教師可以嘗試調(diào)動(dòng)更多家庭成員的積極性，讓他們參與到聽(tīng)障兒童的康復(fù)教學(xué)中。例如，在進(jìn)行親子互動(dòng)時(shí)，康復(fù)教師可以將溝通領(lǐng)域中“等待和輪替”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“請(qǐng)聽(tīng)障兒童將小汽車開(kāi)給姥姥、再請(qǐng)姥姥將小汽車開(kāi)給媽媽、請(qǐng)媽媽將小汽車開(kāi)回給小朋友”的活動(dòng)，并提示家長(zhǎng)在游戲中邀請(qǐng)每位家庭成員參與到游戲中。
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小結(jié)
遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)目前仍處于嘗試和探索階段，通過(guò)跟蹤兩位參與遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案，對(duì)其從聆聽(tīng)能力、語(yǔ)言能力、配合能力、家長(zhǎng)效能和家長(zhǎng)反饋5個(gè)方面進(jìn)行階段性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不論是0～3歲低齡兒童，還是3～6歲學(xué)齡前兒童，其在遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步。如表2所示，遠(yuǎn)程教學(xué)能夠幫助聽(tīng)障兒童逐漸建立良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，練習(xí)專注的聆聽(tīng)，并且在家庭成員的配合下，家長(zhǎng)經(jīng)學(xué)會(huì)如何在日常生活中幫助聽(tīng)障兒童發(fā)展聆聽(tīng)能力，表明遠(yuǎn)程教學(xué)初見(jiàn)成效。在語(yǔ)言能力方面，遠(yuǎn)程教學(xué)教會(huì)家長(zhǎng)如何幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言輸入，從而提升了聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言理解能力，也為其口語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。在配合能力方面，由于遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性，聽(tīng)障兒童在自己家里學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的散漫和自由自在，是對(duì)家長(zhǎng)引導(dǎo)能力和教師指導(dǎo)策略的考驗(yàn)。在家長(zhǎng)效能方面，康復(fù)教師幫助家長(zhǎng)了解了關(guān)于聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并幫助家長(zhǎng)建立合理的期望值。因此，康復(fù)教師需要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的康復(fù)理念和康復(fù)意識(shí)，家長(zhǎng)能夠擁有較為平和的心態(tài)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童在日常生活中學(xué)習(xí)聆聽(tīng)能力和語(yǔ)言能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)，表示通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)獲益良多，同時(shí)也提供了更多寶貴的建議。
遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)嘗試樣本量較小，但獲得了較好的成績(jī)及效果。今后的探索和實(shí)驗(yàn)中，將增大樣本量，豐富樣本結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步探索遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的效果，總結(jié)遠(yuǎn)程教學(xué)的挑戰(zhàn)及解決方式，提出更加豐富可行的教學(xué)建議?？祻?fù)教師通過(guò)積極思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思過(guò)程，為后續(xù)遠(yuǎn)程聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。
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