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 跨認知領域結構啟動效應研究 

冒雯
 

湖南大學外國語與國際教育學院
 

導師：曾濤教授

摘要人類認知常常被認為是由許多功能上相互獨立的模塊組成，不同模塊分屬于不同的認知領域，有其各自的加工模式。例如，語言和其他認知能力如算術、音樂等分屬不同的心理模塊，加工機制不同。然而，近年來相關認知和神經(jīng)影像學的研究發(fā)現(xiàn)，語言和其他認知領域在結構加工上存在一定重疊。因此，對于不同認知領域是否存在共享的加工機制這一問題，目前仍存在一定爭議。本博士論文試圖通過一系列跨認知領域的結構啟動實驗，探究語言和其他認知領域在結構表征及加工機制上的共享性，并驗證其在語言上的普遍性。首先，實驗1中我們設計了兩個離線子實驗來研究語言和算術在結構表征和加工上是否存在共享性。實驗1a采用句子補全任務，探究算式結構對漢語句型NP1+有+NP2+很+AP的產(chǎn)出是否存在結構啟動效應。實驗1b采用句子語義理解判斷任務，探究算式結構對漢語句型NP1+有+NP2+很+AP的理解是否存在結構啟動效應。兩個實驗均發(fā)現(xiàn)了跨認知領域的結構啟動效應，證明該效應具有跨通道的普遍性，也證明語言和算術雖然屬于不同認知領域，二者在結構表征和加工上確實存在一定共享性，且這種共享性具有語言上的普遍性，即不僅能夠在英語、德語等屈折性語言中觀察到，也能在漢語中觀察到。在實驗1的基礎上，我們以漢語兒童作為受試，探究這種共享的結構表征和加工的發(fā)展過程。實驗2分別采用離線的句子補全任務和句子語義理解判斷任務，發(fā)現(xiàn)了和漢語成人類似的跨認知領域結構啟動效應，即對于漢語兒童而言，算式結構對漢語句型NP1+有+NP2+很+AP的產(chǎn)出和理解均存在結構啟動效應，證明兒童在10歲左右已經(jīng)擁有了對跨認知領域抽象結構的表征和加工能力。實驗3利用眼動追蹤技術，記錄并分析算式計算及句子閱讀時的眼動特征，探究了算式對語言的跨認知領域結構啟動機制，以驗證“漸進式程序假設”和“表征假設”。實驗發(fā)現(xiàn)，與“漸進式程序假設”的假設前提不同，被試在進行算式運算時并不完全按照從左往右的漸進式順序進行加工，而是按照從低到高的層級順序進行加工。因此，相較于“漸進式程序假設”，實驗結果更支持“表征假設”，即算式對語言的跨認知領域結構啟動效應可能來自于兩者在整體結構配置上的相似性。同時，眼動數(shù)據(jù)顯示，來自算式結構的啟動效應不僅能夠影響對目標漢語歧義句的解讀傾向，也在一定程度上促進其解讀過程。在實驗3的基礎上，我們以漢語為母語的英語學習者作為受試，以英語關系從句掛靠歧義結構NP1+of+NP2+RC、英語介詞短語掛靠歧義結構NP1+VP+NP2+PP+Post-PP作為目標結構，探究二語學習者對于第二語言的結構表征和加工能否和母語一樣，與其他認知領域結構存在一定程度的共享性。實驗發(fā)現(xiàn)了算式加工對二語理解的啟動效應，證明二語學習者對于二語句法結構知識能夠進行抽象程度較高的表征，且與其他認知領域共享。另外，眼動數(shù)據(jù)表明，算式結構對二語目標結構的加工過程也有一定促進作用。據(jù)此，在“表征假設”的基礎上，我們提出了“樹形層級結構表征假設”，認為算式結構對一語和二語結構的啟動效應均來源于算式結構和語言結構在層級結構配置上的相似性。實驗4中，我們嘗試性地探究了視空間層級結構對語言結構的啟動效應，以驗證結構啟動效應的領域普遍性。結果顯示，視空間層級結構對一語、二語目標結構的理解均有一定程度的啟動效應，但其強度弱于算式結構啟動效應。我們認為，這可能是來自于視空間層級結構和算式結構在表征特性上的差異。此外，為解釋結構啟動效應的領域普遍性，結合實驗結果，我們在“樹形層級結構表征假設”的基礎上提出了“時序層級結構表征假設”，認為語言、數(shù)學算式、音樂、動作這些不同認知領域的結構啟動效應可能來源于它們在層級結構配置上的相似性，不同于“樹形層級結構表征假設”，“時序層級結構表征假設”強調對層級結構中成分整合層次性及時序性特征的表征，對跨認知領域的結構啟動效應具有更廣泛的解釋力。
最后，我們討論了本研究對于心理語言學理論如模塊化認知理論、雙語句法表征加工機制，以及對語言教學實踐和跨認知領域的認知加工能力遷移訓練的意義，也指出了研究的局限和不足，并為將來研究提出建議。