2021年04月26日
一
音標(biāo)究竟還有沒(méi)有必要教？
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，以更好地促進(jìn)其詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等能力的全面發(fā)展。
反之，如果學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢固甚至出現(xiàn)缺漏，很容易成為其后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的障礙，影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的后勁。嚴(yán)重時(shí)，還可能導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心減退或喪失，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早分化乃至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，音標(biāo)是一種很有效的輔助工具。音標(biāo)曾長(zhǎng)期作為我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的必修內(nèi)容，2001 年新一輪課程改革啟動(dòng)后，小學(xué)階段（一級(jí)二級(jí)）英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)要求中，對(duì)音標(biāo)教學(xué)未做明確具體要求，各版本新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書中，音標(biāo)也大都不再作為必修內(nèi)容進(jìn)行專門教學(xué)。于是，這一時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生了多種不同的解讀。
據(jù)筆者近十幾年聽(tīng)課教研和教材培訓(xùn)工作中了解到的情況，不僅不同省市地區(qū)對(duì)音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)差別很大，即便在同一地區(qū)甚至同一學(xué)校，不同教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的理解和處理方式也不盡相同。
其中比較有代表性的觀點(diǎn)有：
●教音標(biāo)是落后的英語(yǔ)教學(xué)理念，新課程改革后中小學(xué)英語(yǔ)不再需要音標(biāo)教學(xué)；
●音標(biāo)教不教都可以，教師可以而且應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生實(shí)際需要靈活選擇取舍，這是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活性的一種具體體現(xiàn)；
●小學(xué)階段暫不教音標(biāo)，到初中階段再開(kāi)始系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；
●小學(xué)和初中階段都不必要教學(xué)音標(biāo)；
●公立學(xué)校的課堂教學(xué)中不再教音標(biāo)，有需求的學(xué)生可通過(guò)其他方式自由選擇課外學(xué)習(xí)。
中小學(xué)英語(yǔ)課程中，音標(biāo)究竟還有沒(méi)有必要教？適合從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始教？具體教到什么程度？用什么樣的方式教？二十年來(lái)，從課程理念到教科書編寫，從教研活動(dòng)到一線課堂，從學(xué)生到家長(zhǎng)，對(duì)這一系列問(wèn)題一直存在各種模糊認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中也缺乏可操作性的基本規(guī)范。這種狀況如長(zhǎng)期存在下去，會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的整體效益，影響中小學(xué)英語(yǔ)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。
下文筆者將結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)的困惑和問(wèn)題，對(duì)音標(biāo)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和功能進(jìn)行分析，結(jié)合曲阜市小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，提出了筆者對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思，供關(guān)注音標(biāo)教學(xué)的同行參考和指正。
二
音標(biāo)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)音的有效工具
音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用有本質(zhì)區(qū)別。英美國(guó)家的兒童大多數(shù)都不學(xué)音標(biāo)，也能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。至于中國(guó)兒童，音標(biāo)就是很必要的輔助工具。
主要原因就在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。中國(guó)語(yǔ)境下學(xué)英語(yǔ)，不學(xué)音標(biāo)而掌握語(yǔ)音所需付出的時(shí)間、精力乃至經(jīng)濟(jì)成本等條件遠(yuǎn)非一般學(xué)生所具備。
從語(yǔ)言和語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程看，英語(yǔ)環(huán)境下不學(xué)習(xí)音標(biāo)而掌握語(yǔ)音，主要是依靠大量、長(zhǎng)時(shí)間、高頻率的優(yōu)質(zhì)可理解性語(yǔ)音輸入，配合優(yōu)質(zhì)語(yǔ)境反饋，其認(rèn)知過(guò)程與母語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程類似。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)音的模式，所需條件其實(shí)很苛刻，比常人想象得高很多。
僅以時(shí)間為例，母語(yǔ)國(guó)家兒童基本掌握英語(yǔ)時(shí)所經(jīng)歷的語(yǔ)言自然浸入時(shí)間，換算成中國(guó)小學(xué)一般學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，大約累計(jì)需要四十年。這還未考慮起始年齡、語(yǔ)言輸入質(zhì)量、頻率、遺忘、干擾、語(yǔ)言認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系同步支持等其他復(fù)雜因素。
母語(yǔ)自然習(xí)得的方式不一定適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)借鑒語(yǔ)境中的自然語(yǔ)言輸入方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種方式在激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低入門難度，減少學(xué)習(xí)焦慮等方面有一定優(yōu)勢(shì)。
然而，即便邏輯上采用自然輸入反復(fù)模仿的方式習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音成立，但若以某一具體語(yǔ)音技能水平為參照，中國(guó)學(xué)生所需要投入的時(shí)間和成本高太多，至少目前條件下對(duì)多數(shù)家庭和學(xué)校還不具備現(xiàn)實(shí)可行性。
近十多年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡大量跟讀、模仿的教學(xué)理念，理念本身并沒(méi)有問(wèn)題，然而很多教師由此做出推論，誤以為從此不再需要教音標(biāo)了。單靠聽(tīng)音跟讀來(lái)學(xué)會(huì)讀單詞說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)校規(guī)定的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且這種主要通過(guò)泛聽(tīng)輸入的方式對(duì)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)熟悉程度也有較高要求。如不具備相應(yīng)條件，采用自然輸入的聽(tīng)書（“磨耳朵”）方式教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)到的就不是英語(yǔ)語(yǔ)音，而是無(wú)語(yǔ)義的噪音或支離破碎的音節(jié)片段。
認(rèn)為不需要教音標(biāo)的觀點(diǎn)中，大部分是以英美國(guó)家兒童 “不學(xué)音標(biāo)照樣可以掌握語(yǔ)音” 作論據(jù)的，對(duì)當(dāng)下的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)論據(jù)是站不住腳的。
三
自然拼讀不能代替音標(biāo)學(xué)習(xí)
有人認(rèn)為自然拼讀可以取代音標(biāo)成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的工具，這種認(rèn)識(shí)是有問(wèn)題的。自然拼讀的主要功能是幫助母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)讀寫，它的工作原理和起作用的條件與音標(biāo)有本質(zhì)區(qū)別，也不可能代替音標(biāo)。
下面從音標(biāo)和拼讀的不同性質(zhì)，以及中國(guó)學(xué)生與母語(yǔ)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的不同認(rèn)知過(guò)程這兩方面進(jìn)行分析。
01
自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)是兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助工具，它們的功能不同，適合對(duì)象也不同。
在英語(yǔ)國(guó)家，自然拼讀用以輔助兒童學(xué)習(xí)閱讀和拼寫，主要是解決 “文盲” 問(wèn)題，并非語(yǔ)音學(xué)習(xí)工具。音標(biāo)是標(biāo)注語(yǔ)言文字發(fā)音的注音符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中音標(biāo)常用來(lái)幫助學(xué)習(xí)、規(guī)范、矯正和記憶單詞的發(fā)音。
自然拼讀在英美國(guó)家有百年歷史，它用來(lái)輔助基本掌握了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英文讀寫。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音文字，字母與發(fā)音有緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一旦兒童掌握了字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就能把單詞讀出來(lái)，而不需要特意通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。
自然拼讀可以幫助兒童將聽(tīng)說(shuō)詞匯轉(zhuǎn)為閱讀詞匯，在拼讀過(guò)程中，當(dāng)母語(yǔ)兒童發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，一旦讀出單詞，就能自然聯(lián)系大腦中儲(chǔ)存的對(duì)應(yīng)語(yǔ)音，順利地理解單詞意思，聽(tīng)力詞匯就自然轉(zhuǎn)換為讀寫詞匯。這樣，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)閱讀。
舉個(gè)例子：一個(gè) 5 歲的英國(guó)小男孩 Tom，已掌握了約四千常用詞（別人說(shuō)時(shí) Tom 能聽(tīng)懂，Tom 自己也能根據(jù)需要自如運(yùn)用，也就是英語(yǔ)教學(xué)中常說(shuō)的掌握了這四五千詞的發(fā)音、詞義和常見(jiàn)用法搭配等）。Tom 雖未經(jīng)專門學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但英語(yǔ)語(yǔ)音在母語(yǔ)環(huán)境中已自然習(xí)得。日常英語(yǔ)會(huì)話交流基本不存在問(wèn)題，能聽(tīng)懂別人的話，也能說(shuō)出大量的 “語(yǔ)法正確” 的句子。
但是，Tom 這時(shí)還只是個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)基本過(guò)關(guān)的 “文盲”，因?yàn)樗炔粫?huì)讀也不會(huì)寫。要解決讀寫的問(wèn)題，自然拼讀就可以作為很有效的輔助工具。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，結(jié)合專門編寫的分級(jí)讀物，一般經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間，Tom 就能基本掌握這種對(duì)應(yīng)規(guī)律，逐步做到 “見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫”，讀一般的小說(shuō)故事、寫簡(jiǎn)單的句子文段也沒(méi)太大問(wèn)題。
從上述 Tom 的例子可以看出，母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力已充分發(fā)展，積累了足夠的詞匯，整體掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，而后不過(guò)是通過(guò)自然拼讀來(lái)輔助學(xué)習(xí) “讀書寫字”。
中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的情況，前提條件、認(rèn)知過(guò)程與此都有本質(zhì)不同。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音、詞匯、拼寫基本是同步進(jìn)行的。也就是說(shuō)，開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)自然拼讀的中國(guó)兒童，絕大多數(shù)既沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)音和基本句法規(guī)律，也不具備幾千詞的基本詞匯量。
02
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀具有一定特殊困難。不學(xué)音標(biāo)只依賴 “感知” “體驗(yàn)” 的拼讀方式，通過(guò)培養(yǎng) “拼讀意識(shí)” 讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的思路，不是對(duì)錯(cuò)或好壞的問(wèn)題，而是適合人群的比例和概率問(wèn)題。
缺乏母語(yǔ)環(huán)境，不具備聽(tīng)力詞匯積累的中學(xué)學(xué)生，使用自然拼讀轉(zhuǎn)化工具時(shí)缺乏必備的可轉(zhuǎn)化內(nèi)容儲(chǔ)備，這種情況下自然拼讀就喪失了它最大的意義。
母語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行拼讀前已掌握了詞匯的發(fā)音和意義，只是通過(guò)拼讀進(jìn)一步掌握詞匯的拼寫形式，所以它的目的是幫助學(xué)會(huì)閱讀而不是學(xué)發(fā)音，而中國(guó)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀即使真的做到了 “見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”，也沒(méi)有多少實(shí)際意義，因?yàn)槿狈?duì)應(yīng)的語(yǔ)言意義，能讀出來(lái)的只是 “聲音” 而不是 “語(yǔ)音”，能寫下來(lái)的只是 “字母串” 而不是 “詞”，除非他們也已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了四五千聽(tīng)說(shuō)詞，而這對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。
現(xiàn)實(shí)情況是，中國(guó)學(xué)生使用拼讀工具與母語(yǔ)學(xué)生的這種本質(zhì)區(qū)別經(jīng)常被忽略。中國(guó)學(xué)生靠拼讀學(xué)習(xí)發(fā)音有些自身無(wú)法克服的問(wèn)題。
從中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的角度看，自然拼讀無(wú)法取代音標(biāo)的教學(xué)功能。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，中國(guó)學(xué)生靠拼讀學(xué)習(xí)語(yǔ)音逐漸暴露出某些缺陷，例如：25%-30% 的不規(guī)則單詞無(wú)法直接讀出；相同字母或字母組合在不同單詞里面發(fā)音可能不同，不同字母或字母組合的發(fā)音又可能相同；多種發(fā)音方式的元音不知該選哪個(gè)；無(wú)法判斷雙音節(jié)及多音節(jié)詞匯的重音；聽(tīng)力不夠敏感的學(xué)生單靠聽(tīng)音模仿掌握發(fā)音有難度，很難掌握到位等等。
近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注自然拼讀的逐漸多起來(lái)，部分地區(qū)的學(xué)校教學(xué)中，自然拼讀也被借鑒到英語(yǔ)課堂中，并進(jìn)行了多種形式的嘗試。有的用它教語(yǔ)音，有的用它培養(yǎng)學(xué)生的 “語(yǔ)音意識(shí)”，有的用它培養(yǎng)讀寫能力，形式多樣，不一而足。但具體效果如何，依然需要不斷地進(jìn)行研究、證實(shí)，找到最適合中國(guó)學(xué)生的教法。
四
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的必要性
01
音標(biāo)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)。國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家研究和記錄語(yǔ)音的工具，語(yǔ)音與符號(hào)之間對(duì)應(yīng)齊整，沒(méi)有例外，使用中可操作性強(qiáng)。
目前英語(yǔ)教材中使用最廣的 “國(guó)際音標(biāo)” 是 DJ 音標(biāo)第 14 版。DJ 音標(biāo)來(lái)自 Daniel Jones 所著的 English Pronouncing Dictionary 一書，使用了 IPA 的一部分音標(biāo)作為英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，它主要是為外國(guó)語(yǔ)人學(xué)英語(yǔ)提供發(fā)音的規(guī)范，因此有很強(qiáng)的針對(duì)性。
英語(yǔ)音標(biāo)符號(hào)數(shù)量非常有限且無(wú)例外，一旦掌握就能以簡(jiǎn)御繁，大大提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)其他技能的發(fā)展。
02
音標(biāo)是中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的重要工具。如果不學(xué)音標(biāo)，只靠聽(tīng)音模仿，中國(guó)學(xué)生很容易只會(huì)鸚鵡學(xué)舌；因擔(dān)心忘了單詞讀音而用漢字給英語(yǔ)單詞標(biāo)注讀音的做法，在今天的小學(xué)生中也并不罕見(jiàn)。學(xué)生普遍存在長(zhǎng)短音不分，如吞音、加音等現(xiàn)象嚴(yán)重，如 worker 讀成 work；不懂拼讀規(guī)則，缺乏音節(jié)意識(shí)，朗讀句子生硬、無(wú)節(jié)奏感；只靠死記硬背掌握單詞的發(fā)音，容易造成詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義脫節(jié)；隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)長(zhǎng)單詞越來(lái)越多，學(xué)生拼讀和記憶單詞也越來(lái)越困難。
教學(xué)中因語(yǔ)音基礎(chǔ)不好引起的一系列問(wèn)題提醒教育工作者，從實(shí)際教學(xué)需求角度，資源、課時(shí)、師資、語(yǔ)言環(huán)境等方面條件相對(duì)有限的廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)，音標(biāo)作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助工具，仍有較大面積的需求，應(yīng)該讓音標(biāo)繼續(xù)發(fā)揮作用。
03
音標(biāo)有助于小初英語(yǔ)教學(xué)銜接。小學(xué)不教音標(biāo)，初中教師想當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)已學(xué)過(guò)音標(biāo)了，高中教師更不可能教授音標(biāo)，所以，這么多年不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)一輩子英語(yǔ)卻不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不得不承認(rèn)這是荒唐甚至是荒謬的。
有些使用很廣的初中教材，語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容編排在附錄中，老師會(huì)因課時(shí)緊或重視不夠而忽略這部分內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的拼讀能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，離開(kāi)老師和錄音就不會(huì)讀單詞了。
高年級(jí)教材詞匯量猛增，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生喪失信心，令人擔(dān)憂。尤其是廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些年來(lái)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)繼續(xù)重視字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)，這是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
04
學(xué)音標(biāo)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些人不主張小學(xué)教音標(biāo)，是擔(dān)心會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者擔(dān)心與漢語(yǔ)拼音相互干擾。
首先，不學(xué)音標(biāo)，減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表面看是減少了教學(xué)負(fù)擔(dān)。但實(shí)質(zhì)上只是暫時(shí)掩蓋了矛盾，把負(fù)擔(dān)和困難推遲到中學(xué)階段。因?yàn)槿狈Ρ匾幕A(chǔ)工具，后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的障礙，學(xué)習(xí)效率低下，負(fù)擔(dān)必然會(huì)隨之累加，這就與不教音標(biāo)的初心背道而馳了。
其次，音標(biāo)與拼音相互干擾，這只是一個(gè)猜想，而非科學(xué)研究結(jié)論。從很多雙語(yǔ)或三語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童語(yǔ)言發(fā)展的案例觀察，這種猜想缺乏依據(jù)。在沒(méi)有確鑿可信的結(jié)論之前，不應(yīng)該出于主觀擔(dān)心就放棄音標(biāo)教學(xué)。
實(shí)際上，過(guò)去幾十年的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐表明，音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音是否干擾，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果引導(dǎo)得當(dāng)，拼音不干擾音標(biāo)學(xué)習(xí)，反而會(huì)遷移到音標(biāo)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
目前，全國(guó)范圍內(nèi)小學(xué)普遍開(kāi)英語(yǔ)課是從三年級(jí)開(kāi)始，這時(shí)學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了漢語(yǔ)拼音，而拼音本來(lái)就是參照國(guó)際音標(biāo)研制的一套標(biāo)音符號(hào)，音標(biāo)中的輔音大致對(duì)應(yīng)于拼音中的聲母，音標(biāo)中的元音與拼音中的韻母相通。
至于自然拼讀中非常重視的拼合意識(shí)，只要學(xué)習(xí)掌握過(guò)了漢語(yǔ)拼音，基本可以直接遷移到英語(yǔ)單詞的拼合上來(lái)。英語(yǔ)音標(biāo)除與漢語(yǔ)拼音中較為相近或相似的，真正需要學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練的不到一半。
例如 /b/ /p/ /m/ /f/ /s/ 等輔音音素與漢語(yǔ)拼音中的對(duì)應(yīng)聲母相似，英語(yǔ)的單雙元音與漢語(yǔ)的韻母也有很多發(fā)音相似，教學(xué)中結(jié)合典型例詞對(duì)照練習(xí)，不需花費(fèi)太多時(shí)間。
當(dāng)然，還有另一部分英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音有別，需單獨(dú)分類進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。此外，音標(biāo)教學(xué)是不是會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還與考試評(píng)價(jià)直接相關(guān)。
小學(xué)教音標(biāo)，目的是幫學(xué)生熟悉單詞發(fā)音，輔助正確發(fā)音和記憶單詞，不是為了記住或會(huì)寫音標(biāo)符號(hào)。有的地方小學(xué)考試，用以前測(cè)試中學(xué)生的辦法，讓小學(xué)生寫音標(biāo)，或者進(jìn)行很細(xì)微的單詞辨音等，種種不恰當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)增加負(fù)擔(dān)，但這不是音標(biāo)教學(xué)本身帶來(lái)的。
05
音標(biāo)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
首先，音標(biāo)學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)音標(biāo)的過(guò)程也是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)語(yǔ)音、語(yǔ)義、拼寫形式之間多重對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，學(xué)生就能體悟到字母和音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，慢慢形成音節(jié)意識(shí)，是個(gè)非常有意義的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)不同符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)知和對(duì)比、轉(zhuǎn)換，學(xué)生的邏輯思維、分析推測(cè)能力等多方面思維品質(zhì)都會(huì)得到鍛煉。
其次，掌握音標(biāo)工具，能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)好了音標(biāo)，讀單詞更準(zhǔn)，記單詞更快，也會(huì)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。
最后，學(xué)習(xí)音標(biāo)最大的益處并不僅在于它能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等能力的提升，由于掌握了拼讀和記憶單詞的技巧，掌握了查閱詞典等自主學(xué)習(xí)的技能，學(xué)生更容易體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，成就感反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，形成良性循環(huán)。從這個(gè)意義上講，音標(biāo)教學(xué)有助于達(dá)到 “教是為了不教” 的教育宗旨。
五
音標(biāo)教學(xué)，值得保留！
上文論述了音標(biāo)教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)英教學(xué)中的重要性和必要性，結(jié)合教研和教師培訓(xùn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了分析并得出以下結(jié)論：
目前國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的教學(xué)環(huán)境下，音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課程中仍有十分重要的價(jià)值，不應(yīng)受到忽視，更不宜盲目排斥。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級(jí)英語(yǔ)字母、詞匯和語(yǔ)音的感性積累后，可參照上述實(shí)踐案例的做法結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，在小學(xué)中高的年級(jí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。
當(dāng)然，本文論述預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是以我國(guó)一般地區(qū)普通學(xué)校的師生為參照，音標(biāo)教學(xué)的必要性在大中城市部分學(xué)校也可能表現(xiàn)不突出，需要音標(biāo)教學(xué)的學(xué)校遇到的具體問(wèn)題也可能有所不同，希望本文關(guān)于音標(biāo)教學(xué)的觀點(diǎn)和實(shí)踐能拋磚引玉，期待更多有識(shí)之士更有價(jià)值的深入研究和思考。
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