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本文要介紹的理論框架是由The Douglas Fir Group提出的，目的在于推進學界對語言教學的根本理解、促進二語習得領(lǐng)域創(chuàng)新研究的發(fā)展、為應對科技化和移動化為語言教學帶來的挑戰(zhàn)提供發(fā)展平臺、改善學界和業(yè)界之間的溝通。

在介紹這個框架之前，我們先來看看這個The Douglas Fir Group的成員有誰：

社會文化理論方向的成員有Karen E. Johnson、James P.Lantolf、Eduardo Negueruela和MerrillSwain，語言社會化理論方向的成員有Patricia Duff，社會認同理論方向的成員有Bonny Norton，復雜動態(tài)系統(tǒng)理論方向的成員有Diane Larsen-Freeman，基于語言使用視角方向的成員有Nick C Ellis和Lourdes Ortega，生物文化視角方向的成員有John H. Schumann；生態(tài)和社會認知視角方向的成員有Dwight Atkinson，變異社會語言學方向的成員有Elaine Tarone，系統(tǒng)功能語言學方向的成員有Heidi Byrnes和YaeganDoran，會話分析方向的成員有Joan Kelly Hall。

The Douglas Fir Group提出的框架受Bronfenbrenner的人類發(fā)展生態(tài)框架(ecological framework of human development)啟發(fā)，內(nèi)容如下圖所示。二語習得是一個持續(xù)不斷的過程。它從社會活動的微觀層面開始，表現(xiàn)為個人在多語情境中使用自己的神經(jīng)體制和認知和情緒能力進行活動和交流。這些情境是處于中觀層面的社會文化機構(gòu)和社區(qū)之中的，比如家庭、宗教場所、政黨、在線論壇等等。值得一提的是，中觀層面的機構(gòu)和社區(qū)都深受社會政治、文化、宗教和政治情況的影響。最后，在宏觀層面，存在著社會范圍的意識形態(tài)結(jié)構(gòu)，這影響著中觀層面和微觀層面對語言使用和學習的態(tài)度。圖中所示的三個層面雖然有各自的特征，但是它們并不是獨立存在的，它們彼此之間存在互動。

這個理論框架的意義之一在于讓二語習得學者和語言教師能夠拓寬視野、鼓勵學生參與多語社會中一系列社會、認知和情緒活動。意義之二在于培養(yǎng)學生的意識，讓他們不僅了解他們語言活動背后的文化、歷史和組織意義，而且也知道自己的語言行為也影響著社會生活。

這個理論框架引申出了以下十個主旨思想；

1.     語言能力是復雜、動態(tài)且整體的。

2.     語言學習也是語義學習。

3.     語言學習是有情境的，是受個人和社會層面控制的。

4.     語言學習是多模態(tài)的，是具身的（embodied），且受中介調(diào)控的（mediated）。

5.     語言學習的核心是變化性和變化。

6.     讀寫和教學是語言學習的中介。

7.     語言學習也是身份認同的過程。

8.     學習自發(fā)性和變革性力量既是語言學習的手段，也是語言學習的目標。

9.     意識形態(tài)滲透于各個層面。

10.  情緒和情感在各個層面都很重要。