2019年11月20日
時 間： 2018.06.23～2018.06.24
地 點： 中國 天津 西青 賓水西道393號
主辦單位： 天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院、天津師范大學(xué)心理與行為研究院
與會人數(shù)： 400～500人
2018年6月23日至24日，由天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院和天津師范大學(xué)心理與行為研究院共同主辦，深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院和中國社會科學(xué)院《當(dāng)代語言學(xué)》協(xié)辦的“語言發(fā)展評估研討會”在天津師范大學(xué)舉行。
研討會分為九個環(huán)節(jié)，涵蓋以下主題：
從社會語言學(xué)看語言能力評估；
語言背景調(diào)查問卷；
從跨語言發(fā)展研究看評估工具的制定；
老年人的語言能力測量；
普通話語音發(fā)展常模；
句法能力的深層要素；
語用和語篇能力評估；
影響漢語兒童閱讀能力的一些規(guī)律；
漢語閱讀機(jī)制的探索及其對語言學(xué)提出的挑戰(zhàn)；
探討漢語兒童英語閱讀能力的心理語言學(xué)與神經(jīng)語言學(xué)實驗研究；
聽損兒童的中文能力評估；
聾童對標(biāo)準(zhǔn)書面語語法的掌握；
發(fā)展性語言障礙；
英語、普通話和粵語評估工具評介；
語言常模建立的方法學(xué)問題；
語言評估作為公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。
語言學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、言語治療等相關(guān)領(lǐng)域的30余名專家學(xué)者做大會報告或評論，來自海內(nèi)外70余所高等學(xué)校、科研院所、特殊教育學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位的400余名研究者和從業(yè)者參加了會議。
會議開幕式由天津師范大學(xué)副校長鐘英華主持，天津師范大學(xué)校長高玉葆、天津師范大學(xué)語言心理與認(rèn)知科學(xué)研究院首席研究員李行德、天津科委副主任范英姿、深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長譚力海等先后致辭。天津師范大學(xué)黨委書記荊洪陽和香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)教授鄒嘉彥為新成立的天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院揭牌。
香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)教授鄒嘉彥教授的報告《從社會語言學(xué)看元語言識覺和語言能力評估》，探討了元語言識覺的定義和具體內(nèi)容，指出多語社會中的語言和方言差異，對兒童從家庭步入學(xué)校在語言習(xí)得上提出了特殊要求，并以四字格為例說明元語言知識的復(fù)雜性。根據(jù)《香港兒童口語[粵語]能力量表（HKCOLAS）》以及一些元語言識覺評估工具，進(jìn)一步探討在復(fù)雜多語的中文社區(qū)，如何發(fā)展元語言識覺評估和更有深度的語言能力評估工具等重要問題。
美國賓夕法尼亞州立大學(xué)李平教授做了《語言背景調(diào)查問卷：對雙語背景和多語能力的評估》的學(xué)術(shù)報告。他詳細(xì)介紹了賓西法尼亞州立大學(xué)腦、行為、認(rèn)知研究中心開發(fā)的語言背景調(diào)查問卷最新版本（LHQ 3.0）在測量多種語言的語言背景和語言能力水平等方面的優(yōu)勢，該調(diào)查表能照顧到研究者的不同調(diào)查目的、問卷能在網(wǎng)絡(luò)上按需生成、而被訪者隱私得到保護(hù)，已獲廣泛使用。這種網(wǎng)絡(luò)問卷工具的開發(fā)，有助于研究各種語言習(xí)得行為，例如社會媒體對閱讀能力的影響、空間詞的適用與空間認(rèn)知的聯(lián)系。
美國史密斯大學(xué)Jill de Villiers教授的學(xué)術(shù)報告Cross-linguistic Considerations in Child Language Assessment，評述了不同語言中兒童語言能力評估的幾種方法，總結(jié)了一些對語言評估有參考價值的兒童語言發(fā)展規(guī)律，并指出測試工具所涵蓋的項目，一方面在語言描述和分析上必須具備深度，以支持對兒童語法的診斷評估，而另一方面也需要比較容易掌握，要讓非語言學(xué)背景的家長和使用者看到測試項目的重要性和相關(guān)性。
臺灣中正大學(xué)戴浩一教授的報告《漢語高齡者語言能力評估》，匯整了多年來英語高齡者語言能力評估的方法，進(jìn)而構(gòu)建漢語高齡者語言能力的評估方案，指出盡管人腦的認(rèn)知功能隨著年齡增長而出現(xiàn)衰退，記憶中的某些元素具有穩(wěn)定性，并對醫(yī)院廣泛應(yīng)用于診斷高齡失智者的簡易智能量表中的語言評量部分提出了補(bǔ)充。
中國社會科學(xué)院語言研究所李愛軍研究員和高軍博士做了《1.5-6歲普通話兒童發(fā)音測試（北京地區(qū)）》學(xué)術(shù)報告，該測試是基于北京四個城區(qū)超過四千名正常發(fā)展兒童看圖說詞的發(fā)音數(shù)據(jù)制定的，所選內(nèi)容包括名詞、動詞、形容詞和數(shù)詞，使用了單字詞和雙字詞，包含了53種音段和聲調(diào)的組合。報告中，她詳細(xì)地介紹了發(fā)音評估的方式，使用百分等級來評估兒童在某個階段上的發(fā)音水平。
天津師范大學(xué)寧春巖教授的報告《語言評估中的合并度與蘊(yùn)含關(guān)系》，認(rèn)為有必要在語言理論研究、語言能力、語言獲得、語言神經(jīng)以及語言能力評估之間尋找可通約單位和概念，從簡約理論框架來思考語言能力的深層要素，認(rèn)為決定句法能力的根本因素不是各種句型，而是 “合并” 操作，后者為解決這個通約問題提供了線索。
美國史密斯大學(xué)Peter de Villiers教授的報告A Framework for the Assessment of Language Pragmatics and Discourse，從兒童的交際能力的發(fā)展出發(fā)介紹了語用和話語評估的框架，認(rèn)為語用能力包括會話能力、會話蘊(yùn)涵、言語行為和延伸語篇能力等四個方面，從自閉癥譜系障礙研究看到，語用能力關(guān)鍵在于能否理解他人的行為意圖，并介紹了不同情況下語言評估方法的運用。
香港教育大學(xué)張顯達(dá)教授做了學(xué)術(shù)報告《敘事作業(yè)在學(xué)齡兒童語言能力評估的運用》，認(rèn)為說故事-產(chǎn)出敘事篇章是學(xué)齡兒童語言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，兒童的敘事能力在四至五歲時在宏觀層面經(jīng)歷重大發(fā)展，到七歲增速減慢；微觀層面的敘事能力，包括利用各種復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘事，也從四歲開始到十二歲左右持續(xù)發(fā)展。報告以英語、普通話和粵語研究為例，介紹了一些基于故事文法的敘事評測工具，用來研究不同年齡正常兒童和高功能自閉癥兒童在敘事上的差別。此外，還介紹了一個操作簡易的漢語句法評分表。
劉友誼博士代表北京師范大學(xué)舒華教授做了《漢語普通話兒童語言和閱讀發(fā)展評估》的學(xué)術(shù)報告，介紹了北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室開發(fā)的適用于漢語普通話嬰幼兒早期口語能力的詞匯和語句量表。報告討論了研究早期閱讀能力對了解兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性，并綜述了該實驗室近年來對學(xué)齡期閱讀能力發(fā)展的橫向和追蹤研究，提出一些幼兒詞匯發(fā)展指標(biāo)對青少年語言能力水平具有一定的預(yù)測性。
深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院譚力海教授做了《中文閱讀障礙及其測評》的學(xué)術(shù)報告，他介紹了心理語言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)在中文閱讀發(fā)展和閱讀障礙領(lǐng)域取得的一些重要成果，發(fā)現(xiàn)了一些與英語閱讀不同的腦成像特點，同時指出閱讀專家們對影響中文閱讀能力的關(guān)鍵機(jī)制缺乏共識，因此對閱讀障礙的評估和干預(yù)尚未能提供有效的工具。報告認(rèn)為，閱讀研究對心理學(xué)實驗和語言學(xué)理論模型都提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有必要通過跨學(xué)科合作來建立面向全國的中文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗。
北京師范大學(xué)陶沙教授的報告《漢語為母語兒童英語閱讀學(xué)習(xí)的評價》，采用MMN、跨通道MMN、P3a等系列腦電任務(wù)，以及相關(guān)語言認(rèn)知任務(wù)對小學(xué)生和大學(xué)生開展了系列的實驗研究。指出二語閱讀個體差異的測評在一定程度上受到二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的制約。報告探討了多種對英語二語獲得可能產(chǎn)生影響的一語因素，包括一語語音知覺、父母教育背景、一語的書寫系統(tǒng)等因素，介紹了相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，并討論了短期訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成效。
臺灣中正大學(xué)蔡素娟教授的報告《臺灣聽損兒童中文能力評估》，首先介紹了一些臺灣通用的口語評估工具，在這基礎(chǔ)上探討如何對背景差異頗大的聽損兒童進(jìn)行語言能力評估，認(rèn)為對聽損兒童的教育與評量應(yīng)該以閱讀能力為優(yōu)先目標(biāo)，幼兒的音韻覺識是后期閱讀表現(xiàn)的指標(biāo)。由于人工耳蝸手術(shù)的年齡要求，手語對聾童一周歲前的語言習(xí)得能起重要作用；手語可以幫助聾童學(xué)習(xí)口語，口語手語的雙通道雙語教育對聽損兒童的聽說讀寫各方面都有正面幫助。
香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授以《聾童中文書面語語法評估》為題的報告由李群博士宣讀，介紹了《中文語法知識評估工具》（CGA），用來評估聾童對漢語標(biāo)準(zhǔn)書面語的語法能力。該工具測試?yán)斫夂团袛啵?4類典型中文語法結(jié)構(gòu)，共190個測試項，健聽測試對象為小學(xué)一至五年級學(xué)生，而聾人對象為小學(xué)二年級至初中三年級的學(xué)生。該研究發(fā)現(xiàn)了一系列聾童和健聽兒童在語法能力上的差異，以及對聾童造成一定困難的語法結(jié)構(gòu)。
香港大學(xué)黃美燕教授的報告《診斷發(fā)展性語言障礙的最佳方法》，講解了專家們逐步放棄“特殊語言障礙”的名稱而改用“發(fā)展性語言障礙”的緣由，以及診斷準(zhǔn)則上的修改，并講解了診斷和評估的區(qū)分，指出言語治療從業(yè)員進(jìn)行循證評估時，除使用量表外，還需要用到其他兒童行為的觀察資料。她從心理測量學(xué)的角度提出了語言評估工具所必須滿足的各種標(biāo)準(zhǔn)，并介紹了即將公布的《香港學(xué)前兒童口語（粵語）能力測試》。
除了上述學(xué)術(shù)報告，與會專家還介紹了幾種語言發(fā)展評估工具。
Peter de Villiers教授介紹了測試英語的工具DELV，特色為包括句法、語義和語用項目，同時考慮到非裔美國人的英語特點。他指出，用來迅速辨別語言障礙兒童和基于常模的語言能力評估屬兩種不同目的，需要的工具不盡相同。
Jill de Villiers教授介紹了測試普通話的評估工具DREAM，以使用平板電腦和自動化計分為其特色，并選例說明所包含的語言理解和語言表達(dá)項目。
劉拓博士介紹了多年級詞匯量表，以小學(xué)生詞匯發(fā)展為例，講解如何通過共同題的設(shè)計，確保同一個測試用來評估不同年級詞匯量的各個試題版本達(dá)到等值關(guān)系。
李平教授和蔡素娟教授介紹了普通話溝通發(fā)展量表MCDI的兩個版本，內(nèi)地版本由舒華、劉友誼、郝美玲、李平制定；臺灣版本由劉惠美、曹峰銘制定。指出原來的CDI普通話量表版本中，有些詞匯并不是大陸和臺灣普通話小孩的常用詞匯，而相反地，有些普通話幼兒常用詞匯卻沒收進(jìn)量表，因此有制定適合本土的量表版本的必要。
鄒嘉彥教授和李行德教授介紹了《香港兒童口語（粵語）能力量表》的研發(fā)過程和該工具的組成部分，分別評估粵語語法、名詞表達(dá)、詞語釋義、詞義關(guān)系、故事重述、篇章理解和非詞復(fù)誦，并側(cè)重介紹了粵語語法測試的特點。
天津師范大學(xué)王臨惠教授、顧鋼教授、閆國利教授、時秀娟教授，蘇州大學(xué)黃愛軍教授，南開大學(xué)李兵教授、石鋒教授，香港衛(wèi)生署張秀萍言語治療師，首都師范大學(xué)張云秋教授分別主持了每個環(huán)節(jié)的報告。香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授，天津師范大學(xué)、香港中文大學(xué)李行德教授，香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)鄒嘉彥教授，香港教育大學(xué)張顯達(dá)教授，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)張洪明教授，中國社會科學(xué)院胡建華研究員，清華大學(xué)楊小璐教授，香港大學(xué)杜潔森教授，天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授、閆國利教授、李汝亞副教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)何曉煒教授還分別對大會報告做了詳盡的評論。會議最后設(shè)有自由討論環(huán)節(jié)，與會代表就感興趣的議題踴躍發(fā)言，討論熱烈。兩天的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的廣泛交流，提高了我們對漢語語言發(fā)展評估的認(rèn)識，為繼續(xù)制定漢語發(fā)展評估工具起到促進(jìn)的作用。
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