2019年11月20日
時 間： 2018.07.19～2018.08.08
地 點： 中國 云南 昆明 五華區(qū)翠湖北路2號
主辦單位： 北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心
與會人數(shù)： 150～180人
“全國語言學(xué)暑期高級講習班（China Linguistics Summer Institute，簡稱 CLSI）”是由北京大學(xué)、中國社會科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)輪流舉辦的大型語言學(xué)講習班，自2002年起已舉辦13屆。由北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心主辦、云南大學(xué)文學(xué)院承辦的第十四屆CLSI講習班，今夏已于美麗的春城昆明成功舉辦。
本屆講習班分為兩段，共四門課程。第一段“歷史語言學(xué)與語音學(xué)的理論與實踐”，從7月19到7月28日，包括“歷史語言學(xué)”和“語音學(xué)”兩門課程及若干講座。第二段“漢語方言學(xué)的理論與實踐”，從7月30日到8月8日，包括“方言地理學(xué)”和“語言類型學(xué)視角的漢語方言研究”兩門課程及若干講座。兩段的授課專家包括戴慶廈、陳保亞、陳玉潔、丁崇明、董秀芳、范曉蕾、郭銳、孔江平、李愛軍、劉丹青、羅仁地（Randy LaPolla）、麥耘、沈力、盛益民、汪鋒、吳西愉、項夢冰、邢向東、姚瑤、張光宇、張敏、莊初升等。講習班共有來自海內(nèi)外各高校、研究所的225位學(xué)員報名參加，既包括高校教師，也有博士研究生和碩士研究生。
2018年7月19日，講習班拉開帷幕，云大文學(xué)院董秀團副院長主持開幕儀式，并用白語向大家問好。隨后，著名語言學(xué)家戴慶廈教授、云南大學(xué)文學(xué)院李森院長、北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心主任陳保亞教授分別致辭。
第一階段“歷史語言學(xué)”課程，以歷史比較課程講授為主線，專家講座貫穿其中，系統(tǒng)而全面地為學(xué)員講解了歷史語言學(xué)的基礎(chǔ)知識以及實踐操作的理論方法。
北京大學(xué)陳保亞教授的課程涉及同構(gòu)、對應(yīng)和同源等問題，他以漢傣語的接觸過程及結(jié)果為例，說明了語言接觸也是造成語言同構(gòu)的可能原因之一；同時，用大量例證清晰地講解了歷史比較單位的提取以及“何為完全對應(yīng)”這些歷史語言學(xué)的關(guān)鍵性問題。
中央民族大學(xué)戴慶廈教授以景頗語弱化音節(jié)個案研究為例，講解了景頗語弱化音節(jié)的共時特點、歷時來源的多源性以及復(fù)輔音到弱化音節(jié)再到單輔音的演變歷程。戴慶廈老師以景頗語為例所講的“共時窺見歷時”，與陳保亞老師的同構(gòu)同源相互呼應(yīng)，使學(xué)員更好地理解了語言的同構(gòu)與同源之間的多樣關(guān)系。
北京大學(xué)汪鋒教授為學(xué)員們系統(tǒng)講解了如何利用共時與歷時材料來重構(gòu)原始語言。其中“音類劃分”和“音值擬測”兩個問題引發(fā)了學(xué)員們的廣泛討論。因此，在接下來的課程中，汪鋒老師以學(xué)員們的問題為索引，為大家補充了語言親緣關(guān)系和原始語擬測的知識。
北京大學(xué)董秀芳教授的課程以詞匯化理論、語法化理論與漢語研究為主旨。在詞匯化部分，董秀芳老師主要介紹了詞匯化的定義、類型、原因和條件等基礎(chǔ)內(nèi)容，并且深入討論了漢語的類型特征對詞匯化方式的制約，詞匯化對語言系統(tǒng)的影響，以及詞匯化對共時語法現(xiàn)象的解釋等問題。在語法化部分，董秀芳老師首先介紹了語法化的研究歷史、研究模型、認知基礎(chǔ)、機制、發(fā)生條件、如何判斷、單向性原則以及理論蘊含等內(nèi)容，其次結(jié)合漢語類型特點討論漢語的語法化問題，如：由虛詞變?yōu)闊o意義的詞內(nèi)組成成分、漢語詞法特點與語法化、漢語特色的語法化路徑以及語篇策略的句法化等問題。
此外，“歷史語言學(xué)”課程還包括以下講座：著名藏緬語研究專家、南洋理工大學(xué)羅仁地教授帶來的“歷史語言學(xué)與語言類型學(xué)、語言接觸學(xué)”。
第一階段“語音學(xué)”課程，以語音學(xué)及語言習得、語言障礙為主題。
社科院語言所的麥耘研究員首先做了題為“建立音法演化庫藏類型學(xué)”的講座。麥耘老師在解題部分闡述了音法演化庫藏類型學(xué)的內(nèi)涵，并在之后的舉例部分講解了漢語語音規(guī)律演化類型的一些典型個案，包括漢語在音節(jié)、聲調(diào)、全濁音聲母、發(fā)聲類型等表現(xiàn)出的范疇“顯赫性”，四聲八調(diào)在漢語方言中的分化合并以及腭化現(xiàn)象等等。麥耘老師認為語音演化的研究到了需要突破的時候，建立語音演化類型庫很有可能是一個重要突破口，需要我們進一步梳理材料和建構(gòu)理論。
北京大學(xué)孔江平教授為學(xué)員們帶來了四次課程。第一堂課，孔江平老師介紹了語音發(fā)聲研究?？桌蠋熡伤稳恕秹粝P談》中記載的“嗓叫子”引入語音發(fā)音的生理研究，并分別講解了嗓音發(fā)聲類型的語音學(xué)研究、語音聲源的研究方法和模型以及基于高速數(shù)字成像的動態(tài)聲門研究。第二堂課承接第一堂課的內(nèi)容，由普通話的發(fā)音描寫講到了普通話的語音多模態(tài)研究?？桌蠋煘榇蠹艺故玖似胀ㄔ捖暷?、韻母的磁共振圖像，隨后又分別講解了漢語的聲道發(fā)音模型、唇形發(fā)音模型、電子顎位研究、呼吸模型以及嗓音發(fā)聲模型?？桌蠋煹膱F隊多年來致力于語言發(fā)音器官的建模研究，并希望能建立一個完全模擬人類語言動作、復(fù)原人類語言器官運動的虛擬發(fā)音人。第三堂課孔老師在其博士生的協(xié)助下重點講述了語音的感知研究，包括元音、輔音及聲調(diào)的感知研究概況和感知研究的相關(guān)方法和技術(shù)。語音感知研究的實質(zhì)是把物理上連續(xù)的語音信號與人類心理上離散的、范疇化的語言學(xué)單位結(jié)合起來，這樣才能把語言學(xué)家總結(jié)歸納出的諸多單位和規(guī)則落實到人類的心理認知上。第四堂課孔老師主要介紹了其近年來所做的音位功能負擔量研究。孔老師認為通常語音的音位只有幾十個、常用詞則在三千左右。以多年的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，孔老師提出了“音涯一千”的概念，即某種語言的單音節(jié)基本語素在一千個左右；此外，孔老師介紹了音位功能負擔量的基本計算方法，并提出了“音位功能負擔恒定”的假說?？桌蠋熣J為，“音涯一千”和“音位功能負擔恒定”實際上都體現(xiàn)了人類在語言認知功能上的某種普遍的節(jié)點水平，是隱藏在人類數(shù)量眾多、系屬繁雜的各種語言中的共性。
北京大學(xué)吳西愉助理教授同樣為大家進行了四次講授。第一堂課，吳西愉老師首先展示了2018年 Science 發(fā)布的全世界前沿的125個研究問題，其中與語言直接相關(guān)的包括語言學(xué)習為什么存在臨界期、語言和音樂演化的根源是什么，間接相關(guān)的問題則包括記憶的存儲和恢復(fù)、孤獨癥的原因、人類的合作行為等等。吳西愉老師認為這說明語言問題完全可以作為科學(xué)問題來研究，語言學(xué)也完全可以成為一門科學(xué)。隨后吳老師重點介紹了語音的聲學(xué)研究及工程應(yīng)用、言語產(chǎn)生的一些理論假設(shè)、發(fā)音的生理研究方法和基于生理模型的研究方法等內(nèi)容。第二堂課的內(nèi)容包括語言障礙概論、語言和大腦、注意和記憶等，介紹了語言障礙的各種類型及其大腦神經(jīng)機制缺陷，特別是北大語言學(xué)實驗室近年來所做的關(guān)于閱讀障礙及注意力、記憶等相關(guān)方面的研究。第三堂課則介紹了大腦研究的常用工具，包括經(jīng)顱磁刺激、PET、fMRI、腦電、腦磁等等。當天晚上在助教的幫助下，吳老師利用帶來的腦電設(shè)備讓大家現(xiàn)場觀摩了一場腦電實驗。第四堂課是關(guān)于語言障礙的講座，主要涉及閱讀障礙和孤獨癥。吳老師講解了閱讀障礙的各類表現(xiàn)和可能成因，并詳細介紹了關(guān)于建立兒童閱讀障礙大規(guī)模自動普測系統(tǒng)的設(shè)想；在孤獨癥方面，主要介紹了人們對孤獨癥的認識歷史、孤獨癥的具體分類和研究干預(yù)機制。吳老師認為，隨著閱讀障礙和孤獨癥現(xiàn)象得到進一步的研究和重視，言語治療必然會為語言研究和語言學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供很多的新機遇，這需要我們拓展視野，放寬心態(tài)，積極地吸收其他專業(yè)的相關(guān)知識，錘煉相關(guān)技能，這樣我們才能抓住機遇，推動語言科學(xué)和語言學(xué)科的進一步發(fā)展。
社科院語言所李愛軍研究員帶來的講座主要介紹了社科院語言所語音與言語科學(xué)重點實驗室持續(xù)多年的“語音習得與認知發(fā)展”研究。她首先講解了圍繞言語鏈的語言和語音習得理論，闡述了模塊化理論和聯(lián)結(jié)主義理論，并重點介紹了語言習得機制的種種模型，包括知覺同化模型、知覺磁體模型、自然參考元音模型、統(tǒng)計學(xué)習模型（轉(zhuǎn)移概率學(xué)習策略、分布式和概論學(xué)習）等；此外還介紹了修剪假設(shè)、逐漸建立假設(shè)、知覺重構(gòu)假設(shè)等感知發(fā)展模式理論。隨后，李愛軍老師講解了嬰幼兒語言習得研究的主要研究手段，包括研究理論、行為觀測實驗、眼動腦成像觀測實驗、神經(jīng)計算模型模擬等等。李老師的講座梳理了各種語音和語言習得理論，并集中展示了社科院語言所語音與言語科學(xué)重點實驗室在“語音習得與認知發(fā)展”研究項目上的各項成果，包括兒童聲調(diào)、詞類范疇的感知研究，兒童發(fā)音標準測試詞表和常模、多模態(tài)兒童語言發(fā)展長期跟蹤語料庫，語音習得的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等等。
第二階段“方言地理學(xué)”課程，以講授方言地理學(xué)的理論、經(jīng)典研究案例以及QGIS操作為主線，貫穿專家講座，使學(xué)員們得到了理論和實踐的雙重收獲。
北京大學(xué)項夢冰教授用四次課程為學(xué)員們普及了方言地理學(xué)的基本知識和QGIS的基本操作。第一堂課，項夢冰老師為大家介紹了方言地理學(xué)的定義、興起和主要成果。在QGIS的基本操作方面，則為大家介紹了地理信息系統(tǒng)軟件及文件格式、項目文件的建立、柵格文件和點文件的操作以及利用柵格文件做背景繪制方言地圖等知識。第二堂課，項老師介紹了方言地理學(xué)的基本觀念、基本任務(wù)和方法。在操作方面，則介紹了屬性漢字變亂碼如何解決、線文件和面文件的操作以及圖層的概念。第三堂課，項老師講授了漢語方言語音專題——客家話、贛語古濁上字的今讀。首先介紹了目前通行的漢語方言分區(qū)，接著呈現(xiàn)了用方言地理學(xué)方法得到的客家話和贛語古濁上字今讀的解釋性地圖，并進行相關(guān)的討論。在操作方面介紹了如何增加、刪除屬性字段、屬性特征的查詢和選擇，矢量特征的導(dǎo)出，利用經(jīng)緯度數(shù)據(jù)建立點圖層和利用全國分縣圖導(dǎo)出連城縣，利用經(jīng)緯度數(shù)據(jù)建立連城方言調(diào)查點的圖層等操作。第四堂課，項老師講授了漢語方言詞匯專題，以《漢語方言地圖集》詞匯卷148圖為依據(jù)，討論了漢語方言里的尋找義動詞。首先是詞形分類，接著對兩種主要詞形的地理分布格局及其歷史地理成因進行了介紹，最后討論了南部外圍區(qū)的尋找義動詞。在QGIS的基本操作方面，則介紹了如何標注和制圖。
日本同志社大學(xué)沈力教授同樣用四次課程為大家?guī)砹艘訥IS為研究手段的專題研究和QGIS的高階操作。第一堂課，沈力老師講授了如何用GIS手段解讀混合方言的成因。他以山西靈石高地的混合方言為研究對象，運用歷史比較語言學(xué)與地理信息科學(xué)相結(jié)合的方法對混合方言形成的原因進行分析。首先提出一個假說，即山西境內(nèi)方言的聲調(diào)演變進程是可以按照不同現(xiàn)象在汾河走廊中的分布序列加以構(gòu)擬的，進而對這個假說進行了逐步論證和解釋。最后，對靈石高地的聲調(diào)演變趨勢進行了預(yù)測。第二堂課，沈力老師講述了如何用GIS的方法追尋入聲消失的軌跡。他提出入聲消失既有語言內(nèi)部的原因，也有外部的原因。內(nèi)部原因是在同一方言中，元音的長短是誘發(fā)韻尾脫落的重要原因；外部原因是如果某中心方言x是無入聲方言的話，那么與中心x接觸的程度就決定了入聲韻尾脫落的程度。第三堂課，沈力老師講授了如何用GIS的方法追尋聲調(diào)分化條件的傳播。通過提出有標性的概念和對有標分調(diào)的考察，得出清濁對立說是可以實證的，在古漢語入聲分化過程中，除了“清濁分調(diào)”規(guī)則以外，還有“有標分調(diào)”規(guī)則。而且，“清濁分調(diào)”規(guī)則早于“有標分調(diào)”規(guī)則。第二堂課至第三堂課，沈力老師為大家介紹了NASA的SRTM（Shuttle RadarTopography Mission）地形數(shù)據(jù)和日本方言數(shù)據(jù)，包括使用SRTM前的準備、轉(zhuǎn)換SRTM數(shù)據(jù)、解析傾斜·方位·等高線文件、制作點狀和線狀文件。第四堂課，沈力老師則為大家介紹了GIS的高階操作——移動成本的計算，介紹了計算步行成本前的準備、步行成本計算以及調(diào)節(jié)GRASS的解析結(jié)果。
方言學(xué)部分還包括兩次講座。中山大學(xué)莊初升教授帶來了題為“漢語方言音韻研究的歷史層次觀”的講座，主要內(nèi)容為三大塊。第一塊通過列舉各家學(xué)者對歷史層次這一概念的理解，比較各家的異同，為大家呈現(xiàn)歷史層次這一概念的內(nèi)涵。第二塊是漢語方言音韻的歷史層次分析，又具體分為七個小專題，分別是：一、北京話的部分古莊組、知組二等字；二、閩方言的古濁上字；三、湘南寧遠平話的古全濁聲母字；四、山西聞喜的陽調(diào)類；五、粵北連州“四會聲”的古精莊知章組字；六、廣東客家方言中古濁上、濁去字的今讀；七、成都泰興客家方言的古濁去字。最后介紹了歷史層次觀與漢語史觀。
第二場講座是陜西師范大學(xué)邢向東教授的“論詞調(diào)——從詞匯、語法層面透視漢語方言的連調(diào)問題”。邢向東老師首先討論漢語方言中的“詞調(diào)”及其與“連讀調(diào)”的區(qū)分方法，接著舉例分析、論證詞調(diào)在詞匯、語法構(gòu)造中的作用。在雙音節(jié)詞中可以用正向判定法和反向判定法區(qū)分詞調(diào)與連讀調(diào)，前者是用AA式名詞、帶后綴（助詞）名詞的連調(diào)式來確認詞調(diào)，后者是用動賓組合的連調(diào)式來確認連讀調(diào)。并指出不少方言中，AA式、AAB式、ABB名詞，AA兒式、ABB式形容詞都形成了特定的詞調(diào)模式，而且名詞ABB式與形容詞ABB式的詞調(diào)往往有別，有的方言ABB式名詞與AA式名詞、ABB式形容詞與AA式形容詞的詞調(diào)模式密切相關(guān)，詞調(diào)作為構(gòu)詞形態(tài)的重要組成部分，對詞語結(jié)構(gòu)和功能具有一定的辨識作用。
第二階段“語言類型學(xué)視角的漢語方言研究”課程，側(cè)重講授漢語方言語法方面的共性與個性，內(nèi)容兼顧廣度與深度，既有關(guān)于漢語方言形態(tài)句法特征的宏觀討論，又有針對具體范疇（如與名詞短語相關(guān)的指稱、領(lǐng)屬范疇，與動詞短語相關(guān)的時、體、情態(tài)范疇）的深入研究。
北京大學(xué)郭銳教授詳細介紹了語義地圖模型的基本理念和操作步驟，提出最小關(guān)聯(lián)原則和關(guān)聯(lián)度來處理準確率與覆蓋率的矛盾；隨后以補充義副詞、量詞、雙及物結(jié)構(gòu)等一系列個案研究為例說明語義地圖模型在漢語方言語法研究中的應(yīng)用，并指出語義地圖模型在反映語法形式的過渡現(xiàn)象方面具有優(yōu)勢。
北京大學(xué)范曉蕾助理教授通過兩項研究介紹了在時、體、情態(tài)跨方言比較研究方面的心得：（1）關(guān)于情態(tài)詞“會”的語義地圖，繪制過程中同時結(jié)合跨方言材料（外部歸納）與語義特征分析（內(nèi)部演繹），并在討論語義演變路徑的過程中進一步發(fā)現(xiàn)“心智能力—條件必然—認識必然”“生理能力—條件可能—許可”兩條平行的路徑。（2）關(guān)于助詞“了1”的使用條件，參照邢臺話相應(yīng)兩個變體“咾”“囒”的分布環(huán)境和替換條件，可以提出一套成系統(tǒng)、有層次的“了1”描寫框架，并進一步發(fā)現(xiàn)制約“了1”變體語法要素包括謂語的現(xiàn)實性狀況、謂語的句法獨立性、賓語的有界性、動詞的影響性。
浙江大學(xué)陳玉潔副教授講授了指稱范疇、領(lǐng)屬范疇以及兩者在漢語方言中的表現(xiàn)。陳玉潔老師仔細回顧了西方哲學(xué)文獻中關(guān)于指稱的研究，而后逐一介紹了與指稱相關(guān)的幾組概念，并著重討論了漢語普通話中光桿名詞的詮釋及其句法詮釋、作為集體標記的“們”。在指稱范疇和領(lǐng)屬范疇的方言調(diào)查方面，除了給出一系列需要關(guān)注的調(diào)查項目，陳玉潔老師還以商水方言中的“家”為例說明領(lǐng)屬結(jié)構(gòu)中可能存在不同的標記表達不同的指稱意義。
復(fù)旦大學(xué)盛益民副教授圍繞指示詞和量詞兩個專題講授了漢語方言名詞短語的類型學(xué)研究：（1）關(guān)于漢語方言指示詞的研究，在介紹完指示詞的詞形和形態(tài)變化、限定功能和論元功能之后，盛益民副教授還指出指示詞的距離切分與以下語義范疇等級序列有關(guān)：處所>個體>時間>{性狀方式、程度}。（2）關(guān)于漢語方言量詞的研究，除了庫藏數(shù)量、句法功能、數(shù)詞“一”和量詞“個”的特殊表現(xiàn)，盛益民副教授主要討論了量詞結(jié)構(gòu)的指稱問題：①在表定指方面，紹興話兩類“量名”結(jié)構(gòu)存在功能分野，準冠詞型“量名”結(jié)構(gòu)可用于非區(qū)別性直指、回指名詞性成分、關(guān)聯(lián)回指、認同指、大情景指，準指示詞型“量名”結(jié)構(gòu)只用于區(qū)別性直指和回指小句。②在表不定指方面，柯橋話量詞結(jié)構(gòu)表無定具有句法強制性，絕對不能替換為表數(shù)量的“一量（名）”結(jié)構(gòu)。在第二次授課中，盛益民副教授繼續(xù)介紹漢語方言語法史研究的觀念與方法：（1）在自然演變方面，通過一系列個案研究分別講解了基于文獻考證、方言比較、類型學(xué)動態(tài)化的方言語法史研究方法，并討論了不同方法的優(yōu)點與局限。（2）在接觸引發(fā)的演變方面，同樣通過案例分析講解了語法借用（包括虛詞借用、結(jié)構(gòu)式的借用）、通常性觸引發(fā)的語法化、復(fù)制性語法化、結(jié)構(gòu)重組與構(gòu)式拷貝等不同演變類型。
社科院語言所所長劉丹青研究員用兩次課程分別梳理了漢語方言語法的形態(tài)類型特征和漢語方言語法的語序及句法類型特征。第一次授課中，劉丹青老師展示了一系列與名詞短語形態(tài)、動詞短語形態(tài)、形容詞短語形態(tài)相關(guān)的方言材料，并且指出漢語方言形態(tài)從形式手段來看可分為以下幾類：多樣化小稱標記，尤其是兒化（卷舌、非卷舌元音、鼻音鼻化）、元音交替和后綴；其他音素或聲調(diào)交替的構(gòu)詞法；語音交替的領(lǐng)屬格或其他表示領(lǐng)屬的形態(tài)類手段；動詞變韻、重疊或融入動詞內(nèi)部更深的體標記；動詞的加綴重疊或變形重疊類的“貌”。從語義范疇看，小稱、某些方言代詞名詞的復(fù)數(shù)/集體代詞的格、個別方言的雙數(shù)范疇、量詞的重疊類全量、動詞的貌及一定程度上的體、形容詞生動形式、某些方言的準比較級等范疇得到較多方言較高程度的形態(tài)性表征。第二次授課中，劉丹青老師針對漢語方言語法的語序及句法類型特征提出以下觀點：（1）在語序方面，現(xiàn)代漢語總體為SVO，同時話題顯赫、對信息結(jié)構(gòu)敏感。其中，粵語SVO優(yōu)勢，相關(guān)語法表現(xiàn)包括后置副詞狀語及其進一步的虛化、處置式弱勢、代詞復(fù)指型處置式、直指動詞帶處所成分賓語；吳語話題顯赫，西北混合型方言SOV優(yōu)勢，相關(guān)語法表現(xiàn)包括動后限制、排斥直指動詞帶處所成分賓語、話題標記顯赫；普通話及中部諸方言的語法表現(xiàn)處于中間過渡地帶。（2）結(jié)果、趨向、可能三類補語都不宜看成連動式，普通話呈現(xiàn)出如下緊密度：結(jié)果>趨向>可能，但不同方言并不都循這一等級，其松緊并無認知方面的理據(jù)。（3）極性疑問句的類型包括：助詞疑問句（來自承前省類型正反疑問句）、正反疑問句（有承前省和蒙后省兩種類型；有松緊不等的形式）、副詞型疑問句（阿、格、還）。（4）指示詞和量詞的顯赫度在漢語方言中呈現(xiàn)出消長互補的格局，北京話及北方官話指示詞顯赫，粵語、吳語、部分徽湘客閩量詞顯赫。
第二階段“語言類型學(xué)視角的漢語方言研究”部分還包括以下幾場講座。
香港科技大學(xué)張敏教授以“及物顯著性及動后限制”為題討論了區(qū)域類型學(xué)視角下南北漢語語法的兩方面差異：（1）在“賓語顯赫性”方面（包括外圍論元賓語編碼過度、E論元賓語編碼過度），南方漢語較北方漢語略突出，與之相關(guān)的類型學(xué)條件包括SVO基本語序、弱施用化策略等；此外，相關(guān)現(xiàn)象還包括閩語中的非賓格標記、部分南方漢語形容詞帶賓語。（2）在“動后限制”方面，漢語方言大體呈現(xiàn)出區(qū)域推移的面貌，即“動后限制連續(xù)統(tǒng)”，其中北方漢語較南方漢語更突出；這方面應(yīng)是外部（接觸）引發(fā)、內(nèi)部實現(xiàn)的適應(yīng)性語法演化的結(jié)果。最后，張敏教授通過界定“更好的同模體”（better patterner）進一步提出“賓語顯赫性”和“動后限制”之間可能存在的關(guān)聯(lián)：兩者都傾向于動詞后出現(xiàn)單個賓語。
北京師范大學(xué)丁崇明教授首先以“漢語方言完成體標記的區(qū)域類型考察”為題討論了不同完成體標記形式的地域分布特點，并依據(jù)語義來源將完成體標記大致分為五類：完成義動詞（“了”“罷”“矣”）、附著義動詞（“著/著”“子/仔”）、脫落義動詞（“掉”“脫”“落”）、獲得義動詞（“得”）、經(jīng)歷義動詞（“過”）；另外一些用字不能反映語義來源的完成體標記可以分為四種情況：聲母脫落（“啊”“噢”）、聲母脫落后變?yōu)榫砩嘣艋蚴莿釉~兒化（“兒”）、記音的特殊擬聲字（粵語的“咗”）、假借字（吳語的“則”）。隨后，丁崇明教授在題為“漢語方言名詞構(gòu)詞法的選擇與制約”的講座中詳細討論了不同方言在選擇“A子”“A”“A兒”“AA”“AA兒”“AA子”“A兒A兒”等不同構(gòu)詞法方面的差異，并根據(jù)是否有兒化/兒尾、是否采用重疊構(gòu)詞對漢語方言進行分類，最后對同一方言中同一詞根不同構(gòu)詞之間的關(guān)系、語言或方言構(gòu)詞法的區(qū)別特征、語言或方言的構(gòu)詞法共核、方言接觸中構(gòu)詞法的變化等問題進行了簡要討論。
云南大學(xué)文學(xué)院趙倩教授的講座“漢語詞匯語義關(guān)系的探析”從詞義演變和詞義組合兩個方面探析了詞匯語義關(guān)系：（1）在詞義演變方面，趙倩教授指出“語義取象”作為經(jīng)驗性心理圖式所突顯的特征不同，往往會導(dǎo)致引申義不同；顯現(xiàn)在詞的引申義中的取象特征被稱為詞義“強勢特征”，從引申義的范疇分布可以看出“詞義傾向”；語義取象特征的認知深化會對詞義演變產(chǎn)生影響。（2）在詞義組合方面，趙倩教授介紹了構(gòu)詞理據(jù)的規(guī)約性及相關(guān)的影響因素（包括概念邏輯關(guān)系和認知規(guī)律、文化因素）、規(guī)約原則（包括概念兼容原則、類型驅(qū)動原則、分層運作原則、寬容原則）；并以“形+X”復(fù)合詞為例討論了組合成詞的促進因素，指出一個成詞的組合同時受到先天的語義融合自然度（內(nèi)在基因條件）和表意需求等現(xiàn)實使用狀況（外部養(yǎng)成條件）兩方面的影響。
北京大學(xué)中文系郭銳教授的講座“早期北京官話和南京官話研究”首先簡要介紹早期北京官話和南京官話的文獻材料，而后分專題討論了北京話宕江攝入聲文白異讀的歷時變化、輕聲音節(jié)韻母a化現(xiàn)象（包括“了”“呢”“么”“的”“得”“子”“著”等）、述趨式帶賓語四種語序的歷時變化、南北官話詞匯和語法項目的差異，并提出普通話的詞匯和語法是北京官話和南京官話的混合的觀點。關(guān)于現(xiàn)代漢語共同語的分期，郭銳教授認為現(xiàn)代漢語共同語起點應(yīng)定在1850年代或1950年——前者著眼于北京官話取得漢語共同語地位，后者著眼于現(xiàn)代漢語穩(wěn)定下來——若以1850年代為現(xiàn)代漢語共同語起點，可考慮如下分期：（1）北京官話時期：1850年代—1911年，（2）北京官話和南京官話混合時期：1912—1949年，（3）穩(wěn)定期：1950—1989年，（4）新發(fā)展期：1990年至今。
本屆講習班于2018年8月8日落下帷幕。郭銳教授主持結(jié)業(yè)式，羅江文教授在結(jié)業(yè)式上做了發(fā)言。結(jié)業(yè)式上還宣讀了本屆講習班的優(yōu)秀學(xué)員，并為優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)證書和獎品。優(yōu)秀學(xué)員綜合第一、第二階段課程的作業(yè)完成情況和出勤率評出，共30位學(xué)員獲評，他們是：向敏之、汪航、陳秋實、左麗娟、胡伶憶、曾智超、張爍、袁碧霞、葉雁鵬、劉彥哲、湯淑珍、陸露、龐娟、韓蔚、宋曉紅、雷力、任立、陳秀婷、趙錦秀、王毅、胡開心、滿欣、楊梅、陳煥茂、景高娃、孫浩浩、鄭潔、于燕、張泓瑋、陳靜。
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