2021年04月26日
一
音標究竟還有沒有必要教？
語音教學是英語教學的重要組成部分。在英語學習的起始階段，教師應(yīng)通過系統(tǒng)的教學內(nèi)容設(shè)計幫助學生打好語音基礎(chǔ)，以更好地促進其詞匯學習和聽、說、讀、寫、看等能力的全面發(fā)展。
反之，如果學生的語音基礎(chǔ)不牢固甚至出現(xiàn)缺漏，很容易成為其后續(xù)知識學習和能力發(fā)展的障礙，影響學生綜合語言運用能力發(fā)展的后勁。嚴重時，還可能導(dǎo)致學生的英語學習興趣和信心減退或喪失，導(dǎo)致學生過早分化乃至放棄英語學習。
中國學生學英語，音標是一種很有效的輔助工具。音標曾長期作為我國基礎(chǔ)教育英語課程的必修內(nèi)容，2001 年新一輪課程改革啟動后，小學階段（一級二級）英語課程內(nèi)容和目標要求中，對音標教學未做明確具體要求，各版本新課程標準英語教科書中，音標也大都不再作為必修內(nèi)容進行專門教學。于是，這一時期的英語語音教學實踐中逐漸產(chǎn)生了多種不同的解讀。
據(jù)筆者近十幾年聽課教研和教材培訓(xùn)工作中了解到的情況，不僅不同省市地區(qū)對音標教學的認識差別很大，即便在同一地區(qū)甚至同一學校，不同教師對音標教學的理解和處理方式也不盡相同。
其中比較有代表性的觀點有：
●教音標是落后的英語教學理念，新課程改革后中小學英語不再需要音標教學；
●音標教不教都可以，教師可以而且應(yīng)當根據(jù)當?shù)厍闆r和學生實際需要靈活選擇取舍，這是英語課程標準靈活性的一種具體體現(xiàn)；
●小學階段暫不教音標，到初中階段再開始系統(tǒng)地進行教學；
●小學和初中階段都不必要教學音標；
●公立學校的課堂教學中不再教音標，有需求的學生可通過其他方式自由選擇課外學習。
中小學英語課程中，音標究竟還有沒有必要教？適合從哪個年級開始教？具體教到什么程度？用什么樣的方式教？二十年來，從課程理念到教科書編寫，從教研活動到一線課堂，從學生到家長，對這一系列問題一直存在各種模糊認識，實踐中也缺乏可操作性的基本規(guī)范。這種狀況如長期存在下去，會影響英語教學的整體效益，影響中小學英語課程育人目標的落實。
下文筆者將結(jié)合英語語音教學中常見的困惑和問題，對音標在中小學英語教學中的獨特價值和功能進行分析，結(jié)合曲阜市小學四年級英語音標教學實踐，提出了筆者對于音標教學的認識和反思，供關(guān)注音標教學的同行參考和指正。
二
音標是外語學習者掌握語音的有效工具
音標對英語母語者和外語學習者的作用有本質(zhì)區(qū)別。英美國家的兒童大多數(shù)都不學音標，也能掌握英語語音。至于中國兒童，音標就是很必要的輔助工具。
主要原因就在于英語學習的環(huán)境和條件。中國語境下學英語，不學音標而掌握語音所需付出的時間、精力乃至經(jīng)濟成本等條件遠非一般學生所具備。
從語言和語音發(fā)展過程看，英語環(huán)境下不學習音標而掌握語音，主要是依靠大量、長時間、高頻率的優(yōu)質(zhì)可理解性語音輸入，配合優(yōu)質(zhì)語境反饋，其認知過程與母語自然習得過程類似。這種學習語言和語音的模式，所需條件其實很苛刻，比常人想象得高很多。
僅以時間為例，母語國家兒童基本掌握英語時所經(jīng)歷的語言自然浸入時間，換算成中國小學一般學校的英語教學課時，大約累計需要四十年。這還未考慮起始年齡、語言輸入質(zhì)量、頻率、遺忘、干擾、語言認知和社會關(guān)系同步支持等其他復(fù)雜因素。
母語自然習得的方式不一定適合外語學習者。英語教學中可以適當借鑒語境中的自然語言輸入方式幫助學生學習語言，這種方式在激發(fā)兒童英語學習的興趣，降低入門難度，減少學習焦慮等方面有一定優(yōu)勢。
然而，即便邏輯上采用自然輸入反復(fù)模仿的方式習得英語語音成立，但若以某一具體語音技能水平為參照，中國學生所需要投入的時間和成本高太多，至少目前條件下對多數(shù)家庭和學校還不具備現(xiàn)實可行性。
近十多年來，中小學英語教學中提倡大量跟讀、模仿的教學理念，理念本身并沒有問題，然而很多教師由此做出推論，誤以為從此不再需要教音標了。單靠聽音跟讀來學會讀單詞說英語，學校規(guī)定的課時遠遠不夠，而且這種主要通過泛聽輸入的方式對學生的詞匯量和語言結(jié)構(gòu)熟悉程度也有較高要求。如不具備相應(yīng)條件，采用自然輸入的聽書（“磨耳朵”）方式教學，學生聽到的就不是英語語音，而是無語義的噪音或支離破碎的音節(jié)片段。
認為不需要教音標的觀點中，大部分是以英美國家兒童 “不學音標照樣可以掌握語音” 作論據(jù)的，對當下的中國學生來說這個論據(jù)是站不住腳的。
三
自然拼讀不能代替音標學習
有人認為自然拼讀可以取代音標成為中國學生學習語音的工具，這種認識是有問題的。自然拼讀的主要功能是幫助母語兒童學習讀寫，它的工作原理和起作用的條件與音標有本質(zhì)區(qū)別，也不可能代替音標。
下面從音標和拼讀的不同性質(zhì)，以及中國學生與母語學生學英語的不同認知過程這兩方面進行分析。
01
自然拼讀和國際音標是兩種不同的語言學習輔助工具，它們的功能不同，適合對象也不同。
在英語國家，自然拼讀用以輔助兒童學習閱讀和拼寫，主要是解決 “文盲” 問題，并非語音學習工具。音標是標注語言文字發(fā)音的注音符號系統(tǒng)，英語學習中音標常用來幫助學習、規(guī)范、矯正和記憶單詞的發(fā)音。
自然拼讀在英美國家有百年歷史，它用來輔助基本掌握了英語聽說的母語兒童學習英文讀寫。因為英語是表音文字，字母與發(fā)音有緊密的對應(yīng)關(guān)系，一旦兒童掌握了字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，就能把單詞讀出來，而不需要特意通過音標來學習。
自然拼讀可以幫助兒童將聽說詞匯轉(zhuǎn)為閱讀詞匯，在拼讀過程中，當母語兒童發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系后，一旦讀出單詞，就能自然聯(lián)系大腦中儲存的對應(yīng)語音，順利地理解單詞意思，聽力詞匯就自然轉(zhuǎn)換為讀寫詞匯。這樣，學生就能逐步學會閱讀。
舉個例子：一個 5 歲的英國小男孩 Tom，已掌握了約四千常用詞（別人說時 Tom 能聽懂，Tom 自己也能根據(jù)需要自如運用，也就是英語教學中常說的掌握了這四五千詞的發(fā)音、詞義和常見用法搭配等）。Tom 雖未經(jīng)專門學習訓(xùn)練，但英語語音在母語環(huán)境中已自然習得。日常英語會話交流基本不存在問題，能聽懂別人的話，也能說出大量的 “語法正確” 的句子。
但是，Tom 這時還只是個英語聽力口語基本過關(guān)的 “文盲”，因為他既不會讀也不會寫。要解決讀寫的問題，自然拼讀就可以作為很有效的輔助工具。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，結(jié)合專門編寫的分級讀物，一般經(jīng)過幾年時間，Tom 就能基本掌握這種對應(yīng)規(guī)律，逐步做到 “見詞能讀，聽詞能寫”，讀一般的小說故事、寫簡單的句子文段也沒太大問題。
從上述 Tom 的例子可以看出，母語兒童學習拼讀時，聽說能力已充分發(fā)展，積累了足夠的詞匯，整體掌握了英語語言的基本規(guī)律，而后不過是通過自然拼讀來輔助學習 “讀書寫字”。
中國學生學英語的情況，前提條件、認知過程與此都有本質(zhì)不同。大多數(shù)中國學生開始學英語時，語音、詞匯、拼寫基本是同步進行的。也就是說，開始接觸學習自然拼讀的中國兒童，絕大多數(shù)既沒有掌握英語語音和基本句法規(guī)律，也不具備幾千詞的基本詞匯量。
02
中國學生學習自然拼讀具有一定特殊困難。不學音標只依賴 “感知” “體驗” 的拼讀方式，通過培養(yǎng) “拼讀意識” 讓學生逐步掌握英語聽說讀寫技能的思路，不是對錯或好壞的問題，而是適合人群的比例和概率問題。
缺乏母語環(huán)境，不具備聽力詞匯積累的中學學生，使用自然拼讀轉(zhuǎn)化工具時缺乏必備的可轉(zhuǎn)化內(nèi)容儲備，這種情況下自然拼讀就喪失了它最大的意義。
母語學生進行拼讀前已掌握了詞匯的發(fā)音和意義，只是通過拼讀進一步掌握詞匯的拼寫形式，所以它的目的是幫助學會閱讀而不是學發(fā)音，而中國學生通過學習自然拼讀即使真的做到了 “見詞能讀，聽音能寫”，也沒有多少實際意義，因為缺乏對應(yīng)的語言意義，能讀出來的只是 “聲音” 而不是 “語音”，能寫下來的只是 “字母串” 而不是 “詞”，除非他們也已經(jīng)學習掌握了四五千聽說詞，而這對絕大多數(shù)中國小學生來說是不現(xiàn)實的。
現(xiàn)實情況是，中國學生使用拼讀工具與母語學生的這種本質(zhì)區(qū)別經(jīng)常被忽略。中國學生靠拼讀學習發(fā)音有些自身無法克服的問題。
從中國學生學習英語語音的角度看，自然拼讀無法取代音標的教學功能。隨著學習內(nèi)容的深入，中國學生靠拼讀學習語音逐漸暴露出某些缺陷，例如：25%-30% 的不規(guī)則單詞無法直接讀出；相同字母或字母組合在不同單詞里面發(fā)音可能不同，不同字母或字母組合的發(fā)音又可能相同；多種發(fā)音方式的元音不知該選哪個；無法判斷雙音節(jié)及多音節(jié)詞匯的重音；聽力不夠敏感的學生單靠聽音模仿掌握發(fā)音有難度，很難掌握到位等等。
近二十年來，國內(nèi)英語教學中關(guān)注自然拼讀的逐漸多起來，部分地區(qū)的學校教學中，自然拼讀也被借鑒到英語課堂中，并進行了多種形式的嘗試。有的用它教語音，有的用它培養(yǎng)學生的 “語音意識”，有的用它培養(yǎng)讀寫能力，形式多樣，不一而足。但具體效果如何，依然需要不斷地進行研究、證實，找到最適合中國學生的教法。
四
中國學生學習音標的必要性
01
音標輔助英語語音學習有優(yōu)勢。國際音標是語言學家研究和記錄語音的工具，語音與符號之間對應(yīng)齊整，沒有例外，使用中可操作性強。
目前英語教材中使用最廣的 “國際音標” 是 DJ 音標第 14 版。DJ 音標來自 Daniel Jones 所著的 English Pronouncing Dictionary 一書，使用了 IPA 的一部分音標作為英語教學音標，它主要是為外國語人學英語提供發(fā)音的規(guī)范，因此有很強的針對性。
英語音標符號數(shù)量非常有限且無例外，一旦掌握就能以簡御繁，大大提高語音學習效率，帶動其他技能的發(fā)展。
02
音標是中國學生學英語的重要工具。如果不學音標，只靠聽音模仿，中國學生很容易只會鸚鵡學舌；因擔心忘了單詞讀音而用漢字給英語單詞標注讀音的做法，在今天的小學生中也并不罕見。學生普遍存在長短音不分，如吞音、加音等現(xiàn)象嚴重，如 worker 讀成 work；不懂拼讀規(guī)則，缺乏音節(jié)意識，朗讀句子生硬、無節(jié)奏感；只靠死記硬背掌握單詞的發(fā)音，容易造成詞匯學習的音、形、義脫節(jié)；隨著學習的推進長單詞越來越多，學生拼讀和記憶單詞也越來越困難。
教學中因語音基礎(chǔ)不好引起的一系列問題提醒教育工作者，從實際教學需求角度，資源、課時、師資、語言環(huán)境等方面條件相對有限的廣大欠發(fā)達地區(qū)，音標作為英語教學的輔助工具，仍有較大面積的需求，應(yīng)該讓音標繼續(xù)發(fā)揮作用。
03
音標有助于小初英語教學銜接。小學不教音標，初中教師想當然地認為小學已學過音標了，高中教師更不可能教授音標，所以，這么多年不難發(fā)現(xiàn)，很多學生學一輩子英語卻不認識音標，不得不承認這是荒唐甚至是荒謬的。
有些使用很廣的初中教材，語音學習內(nèi)容編排在附錄中，老師會因課時緊或重視不夠而忽略這部分內(nèi)容，結(jié)果學生的拼讀能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，離開老師和錄音就不會讀單詞了。
高年級教材詞匯量猛增，學習困難的學生喪失信心，令人擔憂。尤其是廣大欠發(fā)達地區(qū)，這些年來語音教學的質(zhì)量不容樂觀。我國的英語語音教學應(yīng)繼續(xù)重視字母、音素、音標的教學，這是英語語音學習的基礎(chǔ)。
04
學音標不會增加學習負擔。一些人不主張小學教音標，是擔心會增加學生的學習負擔，或者擔心與漢語拼音相互干擾。
首先，不學音標，減少了學習內(nèi)容，表面看是減少了教學負擔。但實質(zhì)上只是暫時掩蓋了矛盾，把負擔和困難推遲到中學階段。因為缺乏必要的基礎(chǔ)工具，后續(xù)學習中會遇到越來越多的障礙，學習效率低下，負擔必然會隨之累加，這就與不教音標的初心背道而馳了。
其次，音標與拼音相互干擾，這只是一個猜想，而非科學研究結(jié)論。從很多雙語或三語環(huán)境中長大的兒童語言發(fā)展的案例觀察，這種猜想缺乏依據(jù)。在沒有確鑿可信的結(jié)論之前，不應(yīng)該出于主觀擔心就放棄音標教學。
實際上，過去幾十年的音標教學實踐表明，音標與漢語拼音是否干擾，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和點撥。如果引導(dǎo)得當，拼音不干擾音標學習，反而會遷移到音標學習中，提高學習效率。
目前，全國范圍內(nèi)小學普遍開英語課是從三年級開始，這時學生大多數(shù)已經(jīng)學習掌握了漢語拼音，而拼音本來就是參照國際音標研制的一套標音符號，音標中的輔音大致對應(yīng)于拼音中的聲母，音標中的元音與拼音中的韻母相通。
至于自然拼讀中非常重視的拼合意識，只要學習掌握過了漢語拼音，基本可以直接遷移到英語單詞的拼合上來。英語音標除與漢語拼音中較為相近或相似的，真正需要學生重點訓(xùn)練的不到一半。
例如 /b/ /p/ /m/ /f/ /s/ 等輔音音素與漢語拼音中的對應(yīng)聲母相似，英語的單雙元音與漢語的韻母也有很多發(fā)音相似，教學中結(jié)合典型例詞對照練習，不需花費太多時間。
當然，還有另一部分英語音標與漢語拼音有別，需單獨分類進行教學和練習。此外，音標教學是不是會增加學習負擔，還與考試評價直接相關(guān)。
小學教音標，目的是幫學生熟悉單詞發(fā)音，輔助正確發(fā)音和記憶單詞，不是為了記住或會寫音標符號。有的地方小學考試，用以前測試中學生的辦法，讓小學生寫音標，或者進行很細微的單詞辨音等，種種不恰當?shù)淖龇〞黾迂摀?，但這不是音標教學本身帶來的。
05
音標學習能促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
首先，音標學習可促進學生思維的發(fā)展。學音標的過程也是學生反復(fù)體驗語音、語義、拼寫形式之間多重對應(yīng)關(guān)系的過程，學生就能體悟到字母和音素的對應(yīng)關(guān)系，慢慢形成音節(jié)意識，是個非常有意義的認知過程。通過不同符號系統(tǒng)的認知和對比、轉(zhuǎn)換，學生的邏輯思維、分析推測能力等多方面思維品質(zhì)都會得到鍛煉。
其次，掌握音標工具，能進一步提高學生的自主學習能力。學好了音標，讀單詞更準，記單詞更快，也會帶動聽說讀寫能力的發(fā)展。
最后，學習音標最大的益處并不僅在于它能促進學生聽、說、讀、寫、看等能力的提升，由于掌握了拼讀和記憶單詞的技巧，掌握了查閱詞典等自主學習的技能，學生更容易體驗到語言學習的成就感，成就感反過來進一步激發(fā)他們學英語的興趣和自信心，形成良性循環(huán)。從這個意義上講，音標教學有助于達到 “教是為了不教” 的教育宗旨。
五
音標教學，值得保留！
上文論述了音標教學在我國中小學語英教學中的重要性和必要性，結(jié)合教研和教師培訓(xùn)實踐中遇到的問題對音標教學進行了分析并得出以下結(jié)論：
目前國內(nèi)大部分地區(qū)的教學環(huán)境下，音標教學在中小學英語課程中仍有十分重要的價值，不應(yīng)受到忽視，更不宜盲目排斥。
小學生經(jīng)過三年級英語字母、詞匯和語音的感性積累后，可參照上述實踐案例的做法結(jié)合當?shù)鼐唧w情況，在小學中高的年級進行音標教學。
當然，本文論述預(yù)設(shè)的出發(fā)點是以我國一般地區(qū)普通學校的師生為參照，音標教學的必要性在大中城市部分學校也可能表現(xiàn)不突出，需要音標教學的學校遇到的具體問題也可能有所不同，希望本文關(guān)于音標教學的觀點和實踐能拋磚引玉，期待更多有識之士更有價值的深入研究和思考。
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