2021年04月15日
反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是國內(nèi)外教育界包括第二語言教育界普遍認(rèn)可的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和教師培養(yǎng)理論。第二語言課堂教學(xué)中有很多值得反思的問題，漢語教學(xué)也不例外。本期專輯介紹四篇文章和一本專著，分別從語法、詞匯、漢字、課程設(shè)置等方面進(jìn)行反思、總結(jié)和升華。期盼漢語國際教育界的更多同行參與到反思性漢語教學(xué)的討論中來，助力師資隊(duì)伍培養(yǎng)及學(xué)科、事業(yè)發(fā)展。
語法教學(xué)的幾點(diǎn)反思——關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、方法、策略
吳中偉 復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院
“反思性教學(xué)”的基本精神是：每一位教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)行為的研究者。反思的對象就是教師自身的教學(xué)行為——一般是指課堂教學(xué)行為。本文就以下五點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反思。
一、語法教學(xué)的目標(biāo)有兩種：生成性目標(biāo)和理解性目標(biāo)。對于有些結(jié)構(gòu)規(guī)則，我們希望學(xué)生能運(yùn)用，生成沒有聽/看見過的新的結(jié)構(gòu)，這是語法教學(xué)的生成性目標(biāo)。而對于有些結(jié)構(gòu)規(guī)則，至少在一定階段，我們僅僅希望學(xué)生能夠理解、記憶、復(fù)用，這是語法教學(xué)的理解性目標(biāo)。
二、教師在教學(xué)中，通過結(jié)合典型語境來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一個語法結(jié)構(gòu)的表達(dá)功能是十分重要的。典型語境具有以下特點(diǎn)：（1）語言難度的合適性；（2）話題和場景對于學(xué)習(xí)者的適切性；（3）教學(xué)上的可操作性。
三、在教學(xué)中，一個語言現(xiàn)象是作為詞匯問題還是作為語法問題來教，一定程度上是一個策略問題。語言教學(xué)中常常存在“循序漸進(jìn)”和“急用先學(xué)”的矛盾——有的表達(dá)方式從結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上看應(yīng)該靠后教，但從交際迫切性來看又應(yīng)該盡早教。把一種語法現(xiàn)象暫時作為詞匯現(xiàn)象來處理，就是應(yīng)對這一矛盾的有效策略。
四、語法可以像詞語那樣“伴隨性習(xí)得”嗎？伴隨性習(xí)得是從學(xué)習(xí)者角度著眼的，從教學(xué)者角度來說，就是語言形式教學(xué)的明顯度問題。明顯度的選擇和控制與學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都有關(guān)系。比如，伴隨性習(xí)得的效果可能在兒童身上更為顯著，在成人學(xué)習(xí)中又有不同的情況。
五、關(guān)于“反思性教學(xué)”，反思的內(nèi)容可以是多方面的，如：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、關(guān)于教學(xué)方法、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)于教學(xué)策略等。要成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者，除了要有反思意識以外，還要有基本的反思能力，即起碼的專業(yè)理論基礎(chǔ)和科學(xué)有效的反思方法。在反思過程中，教師在一定程度上獲得了專業(yè)成長。反思連接了學(xué)科的理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互動。
“滾雪球”式詞匯教學(xué)法及相關(guān)參數(shù)探析
謝紅華 瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)文學(xué)院漢學(xué)系
長期以來，詞匯本體研究與詞匯教學(xué)研究相對于語音或語法教學(xué)研究，一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。漢語詞匯有沒有系統(tǒng)性？如果有，如何利用詞匯的系統(tǒng)性來幫助教學(xué)？
“滾雪球”詞匯擴(kuò)展與教學(xué)法指的是每次學(xué)習(xí)一個新的構(gòu)詞能力強(qiáng)的高頻語素（常常是一個單音節(jié)語素）時，除了掌握這個新語素外，還利用這個新語素與已經(jīng)學(xué)過的舊語素來組成新詞，讓學(xué)習(xí)者了解這個新語素的構(gòu)詞情況，猜測由這個新語素與其他舊語素構(gòu)成的詞語的意義。
“滾雪球”教學(xué)法是近年來很多教師或新出版的教材比較傾向使用的一種，其主要目的是利用漢語常用語素不多而構(gòu)詞能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，希望在學(xué)習(xí)有限語素的基礎(chǔ)上能最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量。這一方法可以在兩個層面上來運(yùn)用：一是在詞匯層面上，在學(xué)習(xí)新語素（母球）時，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的語素，組成新詞（子球）；二是在課文的層面上，只用學(xué)過的語素所組成的詞語來編寫文本，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境復(fù)習(xí)舊詞、猜測新詞意義的能力。
對“滾雪球”式詞匯擴(kuò)展現(xiàn)狀的分析證明，建立“滾雪球”的基本參數(shù)是完善這一詞匯教學(xué)法、提高其科學(xué)性與有效性的重要前提。為了真正達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的，在我們看來，至少有以下12個參數(shù)應(yīng)該引起教材編寫者和教師們的注意與重視，分別是：詞法參數(shù)、高頻能產(chǎn)參數(shù)、已知語素參數(shù)、子球標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)、子球數(shù)量參數(shù)、義項(xiàng)參數(shù)、重現(xiàn)參數(shù)、詞性參數(shù)、結(jié)構(gòu)參數(shù)、位置參數(shù)、首尾語素異同參數(shù)、語素義與詞義關(guān)系參數(shù)。
真正達(dá)到“滾雪球”詞匯教學(xué)法目的的前提是：（1）必須全面開展能產(chǎn)高頻語素的構(gòu)詞規(guī)則研究，盡快為這些語素建立詳盡的“身份證”；（2）必須進(jìn)一步細(xì)化“滾雪球”式詞匯擴(kuò)展的原則、參數(shù)、框架、程序。
論面向非漢字文化圈外國成年人的漢字教學(xué)原則
馬燕華 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院
面向非漢字文化圈外國成年人的漢字教學(xué)原則很有必要。本文根據(jù)語言與文字的關(guān)系、三種不同性質(zhì)的漢字教學(xué)差異以及同化理論，分別論述了面向非漢字文化圈外國成年人的漢字教學(xué)三原則。
原則1：漢字不是漢語的組成部分，教漢字與教漢語詞匯必須區(qū)別對待。
漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，漢語是第一性的，漢字是第二性的，字音和字義是漢語賦予的，只有字形是由漢字構(gòu)形符號系統(tǒng)組合而成的。我們不能用字義來說解、分析詞義，不能用教漢語詞匯的方法來教漢字。
原則2：語文教學(xué)與外語教學(xué)中的漢字教學(xué)是不同性質(zhì)的教學(xué)，必須區(qū)別。
以最為典型的漢語母語者小學(xué)識字教學(xué)和面向非漢字文化圈外國成年漢語學(xué)習(xí)者的識字教學(xué)為例，語文教學(xué)與外語教學(xué)中的漢字教學(xué)的主要區(qū)別有：第一，漢語口語水平不同；第二，漢字原始積累不同；第三，識字目的不同；第四，識字順序不同。
原則3：非漢字文化圈外國成年人學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)漢語語音、詞匯、語法是不同類型的同化過程，必須區(qū)別對待。
學(xué)習(xí)漢語語音、詞匯、語法屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用的有關(guān)觀念的同化；而學(xué)習(xí)漢字屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可利用的有關(guān)觀念的同化。因此，非漢字文化圈學(xué)習(xí)者初學(xué)漢字時最緊要的是用他們聽得懂的語言按陳述性組織者的方式幫助他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)一套關(guān)于漢字基本概念與基礎(chǔ)知識的觀念，這對他們?nèi)蘸蟠罅孔R字非常重要。
基于反思型教師培養(yǎng)的MTCSOL課程設(shè)置理念
徐晶凝 北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡稱MTCSOL）是2010年正式設(shè)立的一個全日制專業(yè)碩士學(xué)位。作為一個專業(yè)碩士學(xué)位，它培養(yǎng)的人才產(chǎn)品是教師。專業(yè)碩士學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的重要特征就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，而以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向。教師作為一個職業(yè)，其工作的實(shí)質(zhì)是以某種教學(xué)技能將某學(xué)科知識教授給學(xué)習(xí)者。
美國教師教育領(lǐng)域以及日語作為第二語言的教學(xué)領(lǐng)域均認(rèn)為，決定一個人能否勝任教師這個職業(yè)的核心能力并非教學(xué)技能，而是知識，包括學(xué)科知識以及通識知識。我們認(rèn)為，MTCSOL雖然是一個專業(yè)碩士學(xué)位，但其培養(yǎng)的人才產(chǎn)品——教師的職業(yè)有其特殊性。MTCSOL的課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)減弱專業(yè)碩士學(xué)位實(shí)踐取向的理念，而增強(qiáng)知識性課程（包括學(xué)科知識與通識知識）的比重，并且充分考慮反思型教師進(jìn)行反思性研究的需要。
根據(jù)已有研究，語言教師進(jìn)行反思性研究的途徑主要包括：做課堂筆記（field notes）、寫教學(xué)博客（blog）或個人紀(jì)事（personal accounts）、寫教學(xué)札記（teaching journal）或日記（diary）、收集口頭報(bào)告（verbal reports）、訪談、聽課與觀察、個案研究、行動研究（action research）等等。
要成為一個反思型教師，教師就需要具備進(jìn)行反思性研究的能力。在MTCSOL的課程教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)碩士生的反思意識，掌握反思性研究的能力與方法，讓他們能夠通過課堂觀察、做教學(xué)札記等不同的方式，對自己和他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和反思。培養(yǎng)碩士生反思意識與研究能力的理念，在觀課環(huán)節(jié)至少要注意如下幾個方面：（1）要有計(jì)劃地提出觀課應(yīng)關(guān)注的某一個或某幾個方面，例如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、展示性問題與索引性問題（referential questions）的數(shù)量、糾錯技巧、分組活動原則、師生互動協(xié)商等；（2）可以讓幾個碩士生共同對某一個方面進(jìn)行課堂觀察，并做備忘（3）在課堂觀察之前，指導(dǎo)教師能夠?qū)⒁延醒芯课墨I(xiàn)中使用過的量表提供給碩士生，讓碩士生更深入地接觸到反思性研究的本質(zhì)；（4）可以讓碩士生對課堂進(jìn)行錄像或錄音，然后利用某個編碼體系對課堂事件進(jìn)行編碼觀察。
第二語言課堂的反思性教學(xué)
Jack C. Richards，Charles Lockhart
王添淼 譯
《第二語言課堂的反思性教學(xué)》從課堂觀察、教學(xué)理論、語言教學(xué)方法與思路等方面培訓(xùn)教師，旨在提高教師自我反思、自我探究和自我評估的能力，并使之成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。本書共九章：第一章探討課堂教學(xué)研究方法；第二章分析教師的教學(xué)理念與信念對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響；第三章討論學(xué)習(xí)者信念、目標(biāo)、態(tài)度及其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和策略的影響；第四章討論教學(xué)背后的思維過程以及計(jì)劃性決策、互動性決策和評估性決策三個方面的決策；第五章考察教師在教育機(jī)構(gòu)和自身課堂中的角色，以及這些角色帶來的責(zé)任和對教師教學(xué)風(fēng)格的影響；第六章探討教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，以及不同的結(jié)構(gòu)安排如何影響一節(jié)課的連貫與活力；第七章著重探討課堂互動的本質(zhì)、第二語言課堂的典型互動模式，以及教師如何對這些模式產(chǎn)生影響；第八章考察教師用以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的活動，以及在活動的計(jì)劃、操作過程中需要考慮的問題；第九章從語言學(xué)層面探討課堂互動，關(guān)注了課堂用語與語言習(xí)得之間的關(guān)系。
書中每章都提出了一些問題，以激發(fā)讀者對所探討話題的進(jìn)一步思考。每章最后都為讀者提供了多項(xiàng)后續(xù)活動建議，如撰寫教學(xué)日志、同事課堂觀摩、課堂調(diào)查、行動研究案例等。
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