2019年11月20日
時(shí) 間： 2018.06.23～2018.06.24
地 點(diǎn)： 中國(guó) 天津 西青 賓水西道393號(hào)
主辦單位： 天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院、天津師范大學(xué)心理與行為研究院
與會(huì)人數(shù)： 400～500人
2018年6月23日至24日，由天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院和天津師范大學(xué)心理與行為研究院共同主辦，深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《當(dāng)代語言學(xué)》協(xié)辦的“語言發(fā)展評(píng)估研討會(huì)”在天津師范大學(xué)舉行。
研討會(huì)分為九個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋以下主題：
從社會(huì)語言學(xué)看語言能力評(píng)估；
語言背景調(diào)查問卷；
從跨語言發(fā)展研究看評(píng)估工具的制定；
老年人的語言能力測(cè)量；
普通話語音發(fā)展常模；
句法能力的深層要素；
語用和語篇能力評(píng)估；
影響漢語兒童閱讀能力的一些規(guī)律；
漢語閱讀機(jī)制的探索及其對(duì)語言學(xué)提出的挑戰(zhàn)；
探討漢語兒童英語閱讀能力的心理語言學(xué)與神經(jīng)語言學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；
聽損兒童的中文能力評(píng)估；
聾童對(duì)標(biāo)準(zhǔn)書面語語法的掌握；
發(fā)展性語言障礙；
英語、普通話和粵語評(píng)估工具評(píng)介；
語言常模建立的方法學(xué)問題；
語言評(píng)估作為公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。
語言學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、言語治療等相關(guān)領(lǐng)域的30余名專家學(xué)者做大會(huì)報(bào)告或評(píng)論，來自海內(nèi)外70余所高等學(xué)校、科研院所、特殊教育學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位的400余名研究者和從業(yè)者參加了會(huì)議。
會(huì)議開幕式由天津師范大學(xué)副校長(zhǎng)鐘英華主持，天津師范大學(xué)校長(zhǎng)高玉葆、天津師范大學(xué)語言心理與認(rèn)知科學(xué)研究院首席研究員李行德、天津科委副主任范英姿、深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長(zhǎng)譚力海等先后致辭。天津師范大學(xué)黨委書記荊洪陽(yáng)和香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)教授鄒嘉彥為新成立的天津師范大學(xué)語言、心理與認(rèn)知科學(xué)研究院揭牌。
香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)教授鄒嘉彥教授的報(bào)告《從社會(huì)語言學(xué)看元語言識(shí)覺和語言能力評(píng)估》，探討了元語言識(shí)覺的定義和具體內(nèi)容，指出多語社會(huì)中的語言和方言差異，對(duì)兒童從家庭步入學(xué)校在語言習(xí)得上提出了特殊要求，并以四字格為例說明元語言知識(shí)的復(fù)雜性。根據(jù)《香港兒童口語[粵語]能力量表（HKCOLAS）》以及一些元語言識(shí)覺評(píng)估工具，進(jìn)一步探討在復(fù)雜多語的中文社區(qū)，如何發(fā)展元語言識(shí)覺評(píng)估和更有深度的語言能力評(píng)估工具等重要問題。
美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)李平教授做了《語言背景調(diào)查問卷：對(duì)雙語背景和多語能力的評(píng)估》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他詳細(xì)介紹了賓西法尼亞州立大學(xué)腦、行為、認(rèn)知研究中心開發(fā)的語言背景調(diào)查問卷最新版本（LHQ 3.0）在測(cè)量多種語言的語言背景和語言能力水平等方面的優(yōu)勢(shì)，該調(diào)查表能照顧到研究者的不同調(diào)查目的、問卷能在網(wǎng)絡(luò)上按需生成、而被訪者隱私得到保護(hù)，已獲廣泛使用。這種網(wǎng)絡(luò)問卷工具的開發(fā)，有助于研究各種語言習(xí)得行為，例如社會(huì)媒體對(duì)閱讀能力的影響、空間詞的適用與空間認(rèn)知的聯(lián)系。
美國(guó)史密斯大學(xué)Jill de Villiers教授的學(xué)術(shù)報(bào)告Cross-linguistic Considerations in Child Language Assessment，評(píng)述了不同語言中兒童語言能力評(píng)估的幾種方法，總結(jié)了一些對(duì)語言評(píng)估有參考價(jià)值的兒童語言發(fā)展規(guī)律，并指出測(cè)試工具所涵蓋的項(xiàng)目，一方面在語言描述和分析上必須具備深度，以支持對(duì)兒童語法的診斷評(píng)估，而另一方面也需要比較容易掌握，要讓非語言學(xué)背景的家長(zhǎng)和使用者看到測(cè)試項(xiàng)目的重要性和相關(guān)性。
臺(tái)灣中正大學(xué)戴浩一教授的報(bào)告《漢語高齡者語言能力評(píng)估》，匯整了多年來英語高齡者語言能力評(píng)估的方法，進(jìn)而構(gòu)建漢語高齡者語言能力的評(píng)估方案，指出盡管人腦的認(rèn)知功能隨著年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)衰退，記憶中的某些元素具有穩(wěn)定性，并對(duì)醫(yī)院廣泛應(yīng)用于診斷高齡失智者的簡(jiǎn)易智能量表中的語言評(píng)量部分提出了補(bǔ)充。
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所李愛軍研究員和高軍博士做了《1.5-6歲普通話兒童發(fā)音測(cè)試（北京地區(qū)）》學(xué)術(shù)報(bào)告，該測(cè)試是基于北京四個(gè)城區(qū)超過四千名正常發(fā)展兒童看圖說詞的發(fā)音數(shù)據(jù)制定的，所選內(nèi)容包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和數(shù)詞，使用了單字詞和雙字詞，包含了53種音段和聲調(diào)的組合。報(bào)告中，她詳細(xì)地介紹了發(fā)音評(píng)估的方式，使用百分等級(jí)來評(píng)估兒童在某個(gè)階段上的發(fā)音水平。
天津師范大學(xué)寧春巖教授的報(bào)告《語言評(píng)估中的合并度與蘊(yùn)含關(guān)系》，認(rèn)為有必要在語言理論研究、語言能力、語言獲得、語言神經(jīng)以及語言能力評(píng)估之間尋找可通約單位和概念，從簡(jiǎn)約理論框架來思考語言能力的深層要素，認(rèn)為決定句法能力的根本因素不是各種句型，而是 “合并” 操作，后者為解決這個(gè)通約問題提供了線索。
美國(guó)史密斯大學(xué)Peter de Villiers教授的報(bào)告A Framework for the Assessment of Language Pragmatics and Discourse，從兒童的交際能力的發(fā)展出發(fā)介紹了語用和話語評(píng)估的框架，認(rèn)為語用能力包括會(huì)話能力、會(huì)話蘊(yùn)涵、言語行為和延伸語篇能力等四個(gè)方面，從自閉癥譜系障礙研究看到，語用能力關(guān)鍵在于能否理解他人的行為意圖，并介紹了不同情況下語言評(píng)估方法的運(yùn)用。
香港教育大學(xué)張顯達(dá)教授做了學(xué)術(shù)報(bào)告《敘事作業(yè)在學(xué)齡兒童語言能力評(píng)估的運(yùn)用》，認(rèn)為說故事-產(chǎn)出敘事篇章是學(xué)齡兒童語言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，兒童的敘事能力在四至五歲時(shí)在宏觀層面經(jīng)歷重大發(fā)展，到七歲增速減慢；微觀層面的敘事能力，包括利用各種復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘事，也從四歲開始到十二歲左右持續(xù)發(fā)展。報(bào)告以英語、普通話和粵語研究為例，介紹了一些基于故事文法的敘事評(píng)測(cè)工具，用來研究不同年齡正常兒童和高功能自閉癥兒童在敘事上的差別。此外，還介紹了一個(gè)操作簡(jiǎn)易的漢語句法評(píng)分表。
劉友誼博士代表北京師范大學(xué)舒華教授做了《漢語普通話兒童語言和閱讀發(fā)展評(píng)估》的學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹了北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的適用于漢語普通話嬰幼兒早期口語能力的詞匯和語句量表。報(bào)告討論了研究早期閱讀能力對(duì)了解兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性，并綜述了該實(shí)驗(yàn)室近年來對(duì)學(xué)齡期閱讀能力發(fā)展的橫向和追蹤研究，提出一些幼兒詞匯發(fā)展指標(biāo)對(duì)青少年語言能力水平具有一定的預(yù)測(cè)性。
深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院譚力海教授做了《中文閱讀障礙及其測(cè)評(píng)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，他介紹了心理語言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)在中文閱讀發(fā)展和閱讀障礙領(lǐng)域取得的一些重要成果，發(fā)現(xiàn)了一些與英語閱讀不同的腦成像特點(diǎn)，同時(shí)指出閱讀專家們對(duì)影響中文閱讀能力的關(guān)鍵機(jī)制缺乏共識(shí)，因此對(duì)閱讀障礙的評(píng)估和干預(yù)尚未能提供有效的工具。報(bào)告認(rèn)為，閱讀研究對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和語言學(xué)理論模型都提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有必要通過跨學(xué)科合作來建立面向全國(guó)的中文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。
北京師范大學(xué)陶沙教授的報(bào)告《漢語為母語兒童英語閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》，采用MMN、跨通道MMN、P3a等系列腦電任務(wù)，以及相關(guān)語言認(rèn)知任務(wù)對(duì)小學(xué)生和大學(xué)生開展了系列的實(shí)驗(yàn)研究。指出二語閱讀個(gè)體差異的測(cè)評(píng)在一定程度上受到二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的制約。報(bào)告探討了多種對(duì)英語二語獲得可能產(chǎn)生影響的一語因素，包括一語語音知覺、父母教育背景、一語的書寫系統(tǒng)等因素，介紹了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并討論了短期訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成效。
臺(tái)灣中正大學(xué)蔡素娟教授的報(bào)告《臺(tái)灣聽損兒童中文能力評(píng)估》，首先介紹了一些臺(tái)灣通用的口語評(píng)估工具，在這基礎(chǔ)上探討如何對(duì)背景差異頗大的聽損兒童進(jìn)行語言能力評(píng)估，認(rèn)為對(duì)聽損兒童的教育與評(píng)量應(yīng)該以閱讀能力為優(yōu)先目標(biāo)，幼兒的音韻覺識(shí)是后期閱讀表現(xiàn)的指標(biāo)。由于人工耳蝸手術(shù)的年齡要求，手語對(duì)聾童一周歲前的語言習(xí)得能起重要作用；手語可以幫助聾童學(xué)習(xí)口語，口語手語的雙通道雙語教育對(duì)聽損兒童的聽說讀寫各方面都有正面幫助。
香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授以《聾童中文書面語語法評(píng)估》為題的報(bào)告由李群博士宣讀，介紹了《中文語法知識(shí)評(píng)估工具》（CGA），用來評(píng)估聾童對(duì)漢語標(biāo)準(zhǔn)書面語的語法能力。該工具測(cè)試?yán)斫夂团袛?，包?4類典型中文語法結(jié)構(gòu)，共190個(gè)測(cè)試項(xiàng)，健聽測(cè)試對(duì)象為小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生，而聾人對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)至初中三年級(jí)的學(xué)生。該研究發(fā)現(xiàn)了一系列聾童和健聽兒童在語法能力上的差異，以及對(duì)聾童造成一定困難的語法結(jié)構(gòu)。
香港大學(xué)黃美燕教授的報(bào)告《診斷發(fā)展性語言障礙的最佳方法》，講解了專家們逐步放棄“特殊語言障礙”的名稱而改用“發(fā)展性語言障礙”的緣由，以及診斷準(zhǔn)則上的修改，并講解了診斷和評(píng)估的區(qū)分，指出言語治療從業(yè)員進(jìn)行循證評(píng)估時(shí)，除使用量表外，還需要用到其他兒童行為的觀察資料。她從心理測(cè)量學(xué)的角度提出了語言評(píng)估工具所必須滿足的各種標(biāo)準(zhǔn)，并介紹了即將公布的《香港學(xué)前兒童口語（粵語）能力測(cè)試》。
除了上述學(xué)術(shù)報(bào)告，與會(huì)專家還介紹了幾種語言發(fā)展評(píng)估工具。
Peter de Villiers教授介紹了測(cè)試英語的工具DELV，特色為包括句法、語義和語用項(xiàng)目，同時(shí)考慮到非裔美國(guó)人的英語特點(diǎn)。他指出，用來迅速辨別語言障礙兒童和基于常模的語言能力評(píng)估屬兩種不同目的，需要的工具不盡相同。
Jill de Villiers教授介紹了測(cè)試普通話的評(píng)估工具DREAM，以使用平板電腦和自動(dòng)化計(jì)分為其特色，并選例說明所包含的語言理解和語言表達(dá)項(xiàng)目。
劉拓博士介紹了多年級(jí)詞匯量表，以小學(xué)生詞匯發(fā)展為例，講解如何通過共同題的設(shè)計(jì)，確保同一個(gè)測(cè)試用來評(píng)估不同年級(jí)詞匯量的各個(gè)試題版本達(dá)到等值關(guān)系。
李平教授和蔡素娟教授介紹了普通話溝通發(fā)展量表MCDI的兩個(gè)版本，內(nèi)地版本由舒華、劉友誼、郝美玲、李平制定；臺(tái)灣版本由劉惠美、曹峰銘制定。指出原來的CDI普通話量表版本中，有些詞匯并不是大陸和臺(tái)灣普通話小孩的常用詞匯，而相反地，有些普通話幼兒常用詞匯卻沒收進(jìn)量表，因此有制定適合本土的量表版本的必要。
鄒嘉彥教授和李行德教授介紹了《香港兒童口語（粵語）能力量表》的研發(fā)過程和該工具的組成部分，分別評(píng)估粵語語法、名詞表達(dá)、詞語釋義、詞義關(guān)系、故事重述、篇章理解和非詞復(fù)誦，并側(cè)重介紹了粵語語法測(cè)試的特點(diǎn)。
天津師范大學(xué)王臨惠教授、顧鋼教授、閆國(guó)利教授、時(shí)秀娟教授，蘇州大學(xué)黃愛軍教授，南開大學(xué)李兵教授、石鋒教授，香港衛(wèi)生署張秀萍言語治療師，首都師范大學(xué)張?jiān)魄锝淌诜謩e主持了每個(gè)環(huán)節(jié)的報(bào)告。香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授，天津師范大學(xué)、香港中文大學(xué)李行德教授，香港城市大學(xué)、香港科技大學(xué)鄒嘉彥教授，香港教育大學(xué)張顯達(dá)教授，美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)張洪明教授，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院胡建華研究員，清華大學(xué)楊小璐教授，香港大學(xué)杜潔森教授，天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授、閆國(guó)利教授、李汝亞副教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)何曉煒教授還分別對(duì)大會(huì)報(bào)告做了詳盡的評(píng)論。會(huì)議最后設(shè)有自由討論環(huán)節(jié)，與會(huì)代表就感興趣的議題踴躍發(fā)言，討論熱烈。兩天的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的廣泛交流，提高了我們對(duì)漢語語言發(fā)展評(píng)估的認(rèn)識(shí)，為繼續(xù)制定漢語發(fā)展評(píng)估工具起到促進(jìn)的作用。
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