2019年11月20日
時(shí) 間： 2018.07.19～2018.08.08
地 點(diǎn)： 中國(guó) 云南 昆明 五華區(qū)翠湖北路2號(hào)
主辦單位： 北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心
與會(huì)人數(shù)： 150～180人
“全國(guó)語(yǔ)言學(xué)暑期高級(jí)講習(xí)班（China Linguistics Summer Institute，簡(jiǎn)稱 CLSI）”是由北京大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)輪流舉辦的大型語(yǔ)言學(xué)講習(xí)班，自2002年起已舉辦13屆。由北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心主辦、云南大學(xué)文學(xué)院承辦的第十四屆CLSI講習(xí)班，今夏已于美麗的春城昆明成功舉辦。
本屆講習(xí)班分為兩段，共四門(mén)課程。第一段“歷史語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)音學(xué)的理論與實(shí)踐”，從7月19到7月28日，包括“歷史語(yǔ)言學(xué)”和“語(yǔ)音學(xué)”兩門(mén)課程及若干講座。第二段“漢語(yǔ)方言學(xué)的理論與實(shí)踐”，從7月30日到8月8日，包括“方言地理學(xué)”和“語(yǔ)言類型學(xué)視角的漢語(yǔ)方言研究”兩門(mén)課程及若干講座。兩段的授課專家包括戴慶廈、陳保亞、陳玉潔、丁崇明、董秀芳、范曉蕾、郭銳、孔江平、李愛(ài)軍、劉丹青、羅仁地（Randy LaPolla）、麥耘、沈力、盛益民、汪鋒、吳西愉、項(xiàng)夢(mèng)冰、邢向東、姚瑤、張光宇、張敏、莊初升等。講習(xí)班共有來(lái)自海內(nèi)外各高校、研究所的225位學(xué)員報(bào)名參加，既包括高校教師，也有博士研究生和碩士研究生。
2018年7月19日，講習(xí)班拉開(kāi)帷幕，云大文學(xué)院董秀團(tuán)副院長(zhǎng)主持開(kāi)幕儀式，并用白語(yǔ)向大家問(wèn)好。隨后，著名語(yǔ)言學(xué)家戴慶廈教授、云南大學(xué)文學(xué)院李森院長(zhǎng)、北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心主任陳保亞教授分別致辭。
第一階段“歷史語(yǔ)言學(xué)”課程，以歷史比較課程講授為主線，專家講座貫穿其中，系統(tǒng)而全面地為學(xué)員講解了歷史語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐操作的理論方法。
北京大學(xué)陳保亞教授的課程涉及同構(gòu)、對(duì)應(yīng)和同源等問(wèn)題，他以漢傣語(yǔ)的接觸過(guò)程及結(jié)果為例，說(shuō)明了語(yǔ)言接觸也是造成語(yǔ)言同構(gòu)的可能原因之一；同時(shí)，用大量例證清晰地講解了歷史比較單位的提取以及“何為完全對(duì)應(yīng)”這些歷史語(yǔ)言學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。
中央民族大學(xué)戴慶廈教授以景頗語(yǔ)弱化音節(jié)個(gè)案研究為例，講解了景頗語(yǔ)弱化音節(jié)的共時(shí)特點(diǎn)、歷時(shí)來(lái)源的多源性以及復(fù)輔音到弱化音節(jié)再到單輔音的演變歷程。戴慶廈老師以景頗語(yǔ)為例所講的“共時(shí)窺見(jiàn)歷時(shí)”，與陳保亞老師的同構(gòu)同源相互呼應(yīng)，使學(xué)員更好地理解了語(yǔ)言的同構(gòu)與同源之間的多樣關(guān)系。
北京大學(xué)汪鋒教授為學(xué)員們系統(tǒng)講解了如何利用共時(shí)與歷時(shí)材料來(lái)重構(gòu)原始語(yǔ)言。其中“音類劃分”和“音值擬測(cè)”兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)員們的廣泛討論。因此，在接下來(lái)的課程中，汪鋒老師以學(xué)員們的問(wèn)題為索引，為大家補(bǔ)充了語(yǔ)言親緣關(guān)系和原始語(yǔ)擬測(cè)的知識(shí)。
北京大學(xué)董秀芳教授的課程以詞匯化理論、語(yǔ)法化理論與漢語(yǔ)研究為主旨。在詞匯化部分，董秀芳老師主要介紹了詞匯化的定義、類型、原因和條件等基礎(chǔ)內(nèi)容，并且深入討論了漢語(yǔ)的類型特征對(duì)詞匯化方式的制約，詞匯化對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，以及詞匯化對(duì)共時(shí)語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋等問(wèn)題。在語(yǔ)法化部分，董秀芳老師首先介紹了語(yǔ)法化的研究歷史、研究模型、認(rèn)知基礎(chǔ)、機(jī)制、發(fā)生條件、如何判斷、單向性原則以及理論蘊(yùn)含等內(nèi)容，其次結(jié)合漢語(yǔ)類型特點(diǎn)討論漢語(yǔ)的語(yǔ)法化問(wèn)題，如：由虛詞變?yōu)闊o(wú)意義的詞內(nèi)組成成分、漢語(yǔ)詞法特點(diǎn)與語(yǔ)法化、漢語(yǔ)特色的語(yǔ)法化路徑以及語(yǔ)篇策略的句法化等問(wèn)題。
此外，“歷史語(yǔ)言學(xué)”課程還包括以下講座：著名藏緬語(yǔ)研究專家、南洋理工大學(xué)羅仁地教授帶來(lái)的“歷史語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言類型學(xué)、語(yǔ)言接觸學(xué)”。
第一階段“語(yǔ)音學(xué)”課程，以語(yǔ)音學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言障礙為主題。
社科院語(yǔ)言所的麥耘研究員首先做了題為“建立音法演化庫(kù)藏類型學(xué)”的講座。麥耘老師在解題部分闡述了音法演化庫(kù)藏類型學(xué)的內(nèi)涵，并在之后的舉例部分講解了漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律演化類型的一些典型個(gè)案，包括漢語(yǔ)在音節(jié)、聲調(diào)、全濁音聲母、發(fā)聲類型等表現(xiàn)出的范疇“顯赫性”，四聲八調(diào)在漢語(yǔ)方言中的分化合并以及腭化現(xiàn)象等等。麥耘老師認(rèn)為語(yǔ)音演化的研究到了需要突破的時(shí)候，建立語(yǔ)音演化類型庫(kù)很有可能是一個(gè)重要突破口，需要我們進(jìn)一步梳理材料和建構(gòu)理論。
北京大學(xué)孔江平教授為學(xué)員們帶來(lái)了四次課程。第一堂課，孔江平老師介紹了語(yǔ)音發(fā)聲研究?？桌蠋熡伤稳恕秹?mèng)溪筆談》中記載的“嗓叫子”引入語(yǔ)音發(fā)音的生理研究，并分別講解了嗓音發(fā)聲類型的語(yǔ)音學(xué)研究、語(yǔ)音聲源的研究方法和模型以及基于高速數(shù)字成像的動(dòng)態(tài)聲門(mén)研究。第二堂課承接第一堂課的內(nèi)容，由普通話的發(fā)音描寫(xiě)講到了普通話的語(yǔ)音多模態(tài)研究?？桌蠋煘榇蠹艺故玖似胀ㄔ捖暷浮㈨嵞傅拇殴舱駡D像，隨后又分別講解了漢語(yǔ)的聲道發(fā)音模型、唇形發(fā)音模型、電子顎位研究、呼吸模型以及嗓音發(fā)聲模型?？桌蠋煹膱F(tuán)隊(duì)多年來(lái)致力于語(yǔ)言發(fā)音器官的建模研究，并希望能建立一個(gè)完全模擬人類語(yǔ)言動(dòng)作、復(fù)原人類語(yǔ)言器官運(yùn)動(dòng)的虛擬發(fā)音人。第三堂課孔老師在其博士生的協(xié)助下重點(diǎn)講述了語(yǔ)音的感知研究，包括元音、輔音及聲調(diào)的感知研究概況和感知研究的相關(guān)方法和技術(shù)。語(yǔ)音感知研究的實(shí)質(zhì)是把物理上連續(xù)的語(yǔ)音信號(hào)與人類心理上離散的、范疇化的語(yǔ)言學(xué)單位結(jié)合起來(lái)，這樣才能把語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)歸納出的諸多單位和規(guī)則落實(shí)到人類的心理認(rèn)知上。第四堂課孔老師主要介紹了其近年來(lái)所做的音位功能負(fù)擔(dān)量研究?？桌蠋熣J(rèn)為通常語(yǔ)音的音位只有幾十個(gè)、常用詞則在三千左右。以多年的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，孔老師提出了“音涯一千”的概念，即某種語(yǔ)言的單音節(jié)基本語(yǔ)素在一千個(gè)左右；此外，孔老師介紹了音位功能負(fù)擔(dān)量的基本計(jì)算方法，并提出了“音位功能負(fù)擔(dān)恒定”的假說(shuō)?？桌蠋熣J(rèn)為，“音涯一千”和“音位功能負(fù)擔(dān)恒定”實(shí)際上都體現(xiàn)了人類在語(yǔ)言認(rèn)知功能上的某種普遍的節(jié)點(diǎn)水平，是隱藏在人類數(shù)量眾多、系屬繁雜的各種語(yǔ)言中的共性。
北京大學(xué)吳西愉助理教授同樣為大家進(jìn)行了四次講授。第一堂課，吳西愉老師首先展示了2018年 Science 發(fā)布的全世界前沿的125個(gè)研究問(wèn)題，其中與語(yǔ)言直接相關(guān)的包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)為什么存在臨界期、語(yǔ)言和音樂(lè)演化的根源是什么，間接相關(guān)的問(wèn)題則包括記憶的存儲(chǔ)和恢復(fù)、孤獨(dú)癥的原因、人類的合作行為等等。吳西愉老師認(rèn)為這說(shuō)明語(yǔ)言問(wèn)題完全可以作為科學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，語(yǔ)言學(xué)也完全可以成為一門(mén)科學(xué)。隨后吳老師重點(diǎn)介紹了語(yǔ)音的聲學(xué)研究及工程應(yīng)用、言語(yǔ)產(chǎn)生的一些理論假設(shè)、發(fā)音的生理研究方法和基于生理模型的研究方法等內(nèi)容。第二堂課的內(nèi)容包括語(yǔ)言障礙概論、語(yǔ)言和大腦、注意和記憶等，介紹了語(yǔ)言障礙的各種類型及其大腦神經(jīng)機(jī)制缺陷，特別是北大語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)室近年來(lái)所做的關(guān)于閱讀障礙及注意力、記憶等相關(guān)方面的研究。第三堂課則介紹了大腦研究的常用工具，包括經(jīng)顱磁刺激、PET、fMRI、腦電、腦磁等等。當(dāng)天晚上在助教的幫助下，吳老師利用帶來(lái)的腦電設(shè)備讓大家現(xiàn)場(chǎng)觀摩了一場(chǎng)腦電實(shí)驗(yàn)。第四堂課是關(guān)于語(yǔ)言障礙的講座，主要涉及閱讀障礙和孤獨(dú)癥。吳老師講解了閱讀障礙的各類表現(xiàn)和可能成因，并詳細(xì)介紹了關(guān)于建立兒童閱讀障礙大規(guī)模自動(dòng)普測(cè)系統(tǒng)的設(shè)想；在孤獨(dú)癥方面，主要介紹了人們對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)歷史、孤獨(dú)癥的具體分類和研究干預(yù)機(jī)制。吳老師認(rèn)為，隨著閱讀障礙和孤獨(dú)癥現(xiàn)象得到進(jìn)一步的研究和重視，言語(yǔ)治療必然會(huì)為語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供很多的新機(jī)遇，這需要我們拓展視野，放寬心態(tài)，積極地吸收其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，錘煉相關(guān)技能，這樣我們才能抓住機(jī)遇，推動(dòng)語(yǔ)言科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
社科院語(yǔ)言所李愛(ài)軍研究員帶來(lái)的講座主要介紹了社科院語(yǔ)言所語(yǔ)音與言語(yǔ)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室持續(xù)多年的“語(yǔ)音習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展”研究。她首先講解了圍繞言語(yǔ)鏈的語(yǔ)言和語(yǔ)音習(xí)得理論，闡述了模塊化理論和聯(lián)結(jié)主義理論，并重點(diǎn)介紹了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的種種模型，包括知覺(jué)同化模型、知覺(jué)磁體模型、自然參考元音模型、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)模型（轉(zhuǎn)移概率學(xué)習(xí)策略、分布式和概論學(xué)習(xí)）等；此外還介紹了修剪假設(shè)、逐漸建立假設(shè)、知覺(jué)重構(gòu)假設(shè)等感知發(fā)展模式理論。隨后，李愛(ài)軍老師講解了嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得研究的主要研究手段，包括研究理論、行為觀測(cè)實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)腦成像觀測(cè)實(shí)驗(yàn)、神經(jīng)計(jì)算模型模擬等等。李老師的講座梳理了各種語(yǔ)音和語(yǔ)言習(xí)得理論，并集中展示了社科院語(yǔ)言所語(yǔ)音與言語(yǔ)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在“語(yǔ)音習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展”研究項(xiàng)目上的各項(xiàng)成果，包括兒童聲調(diào)、詞類范疇的感知研究，兒童發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試詞表和常模、多模態(tài)兒童語(yǔ)言發(fā)展長(zhǎng)期跟蹤語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)音習(xí)得的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等等。
第二階段“方言地理學(xué)”課程，以講授方言地理學(xué)的理論、經(jīng)典研究案例以及QGIS操作為主線，貫穿專家講座，使學(xué)員們得到了理論和實(shí)踐的雙重收獲。
北京大學(xué)項(xiàng)夢(mèng)冰教授用四次課程為學(xué)員們普及了方言地理學(xué)的基本知識(shí)和QGIS的基本操作。第一堂課，項(xiàng)夢(mèng)冰老師為大家介紹了方言地理學(xué)的定義、興起和主要成果。在QGIS的基本操作方面，則為大家介紹了地理信息系統(tǒng)軟件及文件格式、項(xiàng)目文件的建立、柵格文件和點(diǎn)文件的操作以及利用柵格文件做背景繪制方言地圖等知識(shí)。第二堂課，項(xiàng)老師介紹了方言地理學(xué)的基本觀念、基本任務(wù)和方法。在操作方面，則介紹了屬性漢字變亂碼如何解決、線文件和面文件的操作以及圖層的概念。第三堂課，項(xiàng)老師講授了漢語(yǔ)方言語(yǔ)音專題——客家話、贛語(yǔ)古濁上字的今讀。首先介紹了目前通行的漢語(yǔ)方言分區(qū)，接著呈現(xiàn)了用方言地理學(xué)方法得到的客家話和贛語(yǔ)古濁上字今讀的解釋性地圖，并進(jìn)行相關(guān)的討論。在操作方面介紹了如何增加、刪除屬性字段、屬性特征的查詢和選擇，矢量特征的導(dǎo)出，利用經(jīng)緯度數(shù)據(jù)建立點(diǎn)圖層和利用全國(guó)分縣圖導(dǎo)出連城縣，利用經(jīng)緯度數(shù)據(jù)建立連城方言調(diào)查點(diǎn)的圖層等操作。第四堂課，項(xiàng)老師講授了漢語(yǔ)方言詞匯專題，以《漢語(yǔ)方言地圖集》詞匯卷148圖為依據(jù)，討論了漢語(yǔ)方言里的尋找義動(dòng)詞。首先是詞形分類，接著對(duì)兩種主要詞形的地理分布格局及其歷史地理成因進(jìn)行了介紹，最后討論了南部外圍區(qū)的尋找義動(dòng)詞。在QGIS的基本操作方面，則介紹了如何標(biāo)注和制圖。
日本同志社大學(xué)沈力教授同樣用四次課程為大家?guī)?lái)了以GIS為研究手段的專題研究和QGIS的高階操作。第一堂課，沈力老師講授了如何用GIS手段解讀混合方言的成因。他以山西靈石高地的混合方言為研究對(duì)象，運(yùn)用歷史比較語(yǔ)言學(xué)與地理信息科學(xué)相結(jié)合的方法對(duì)混合方言形成的原因進(jìn)行分析。首先提出一個(gè)假說(shuō)，即山西境內(nèi)方言的聲調(diào)演變進(jìn)程是可以按照不同現(xiàn)象在汾河走廊中的分布序列加以構(gòu)擬的，進(jìn)而對(duì)這個(gè)假說(shuō)進(jìn)行了逐步論證和解釋。最后，對(duì)靈石高地的聲調(diào)演變趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。第二堂課，沈力老師講述了如何用GIS的方法追尋入聲消失的軌跡。他提出入聲消失既有語(yǔ)言內(nèi)部的原因，也有外部的原因。內(nèi)部原因是在同一方言中，元音的長(zhǎng)短是誘發(fā)韻尾脫落的重要原因；外部原因是如果某中心方言x是無(wú)入聲方言的話，那么與中心x接觸的程度就決定了入聲韻尾脫落的程度。第三堂課，沈力老師講授了如何用GIS的方法追尋聲調(diào)分化條件的傳播。通過(guò)提出有標(biāo)性的概念和對(duì)有標(biāo)分調(diào)的考察，得出清濁對(duì)立說(shuō)是可以實(shí)證的，在古漢語(yǔ)入聲分化過(guò)程中，除了“清濁分調(diào)”規(guī)則以外，還有“有標(biāo)分調(diào)”規(guī)則。而且，“清濁分調(diào)”規(guī)則早于“有標(biāo)分調(diào)”規(guī)則。第二堂課至第三堂課，沈力老師為大家介紹了NASA的SRTM（Shuttle RadarTopography Mission）地形數(shù)據(jù)和日本方言數(shù)據(jù)，包括使用SRTM前的準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)換SRTM數(shù)據(jù)、解析傾斜·方位·等高線文件、制作點(diǎn)狀和線狀文件。第四堂課，沈力老師則為大家介紹了GIS的高階操作——移動(dòng)成本的計(jì)算，介紹了計(jì)算步行成本前的準(zhǔn)備、步行成本計(jì)算以及調(diào)節(jié)GRASS的解析結(jié)果。
方言學(xué)部分還包括兩次講座。中山大學(xué)莊初升教授帶來(lái)了題為“漢語(yǔ)方言音韻研究的歷史層次觀”的講座，主要內(nèi)容為三大塊。第一塊通過(guò)列舉各家學(xué)者對(duì)歷史層次這一概念的理解，比較各家的異同，為大家呈現(xiàn)歷史層次這一概念的內(nèi)涵。第二塊是漢語(yǔ)方言音韻的歷史層次分析，又具體分為七個(gè)小專題，分別是：一、北京話的部分古莊組、知組二等字；二、閩方言的古濁上字；三、湘南寧遠(yuǎn)平話的古全濁聲母字；四、山西聞喜的陽(yáng)調(diào)類；五、粵北連州“四會(huì)聲”的古精莊知章組字；六、廣東客家方言中古濁上、濁去字的今讀；七、成都泰興客家方言的古濁去字。最后介紹了歷史層次觀與漢語(yǔ)史觀。
第二場(chǎng)講座是陜西師范大學(xué)邢向東教授的“論詞調(diào)——從詞匯、語(yǔ)法層面透視漢語(yǔ)方言的連調(diào)問(wèn)題”。邢向東老師首先討論漢語(yǔ)方言中的“詞調(diào)”及其與“連讀調(diào)”的區(qū)分方法，接著舉例分析、論證詞調(diào)在詞匯、語(yǔ)法構(gòu)造中的作用。在雙音節(jié)詞中可以用正向判定法和反向判定法區(qū)分詞調(diào)與連讀調(diào)，前者是用AA式名詞、帶后綴（助詞）名詞的連調(diào)式來(lái)確認(rèn)詞調(diào)，后者是用動(dòng)賓組合的連調(diào)式來(lái)確認(rèn)連讀調(diào)。并指出不少方言中，AA式、AAB式、ABB名詞，AA兒式、ABB式形容詞都形成了特定的詞調(diào)模式，而且名詞ABB式與形容詞ABB式的詞調(diào)往往有別，有的方言ABB式名詞與AA式名詞、ABB式形容詞與AA式形容詞的詞調(diào)模式密切相關(guān)，詞調(diào)作為構(gòu)詞形態(tài)的重要組成部分，對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能具有一定的辨識(shí)作用。
第二階段“語(yǔ)言類型學(xué)視角的漢語(yǔ)方言研究”課程，側(cè)重講授漢語(yǔ)方言語(yǔ)法方面的共性與個(gè)性，內(nèi)容兼顧廣度與深度，既有關(guān)于漢語(yǔ)方言形態(tài)句法特征的宏觀討論，又有針對(duì)具體范疇（如與名詞短語(yǔ)相關(guān)的指稱、領(lǐng)屬范疇，與動(dòng)詞短語(yǔ)相關(guān)的時(shí)、體、情態(tài)范疇）的深入研究。
北京大學(xué)郭銳教授詳細(xì)介紹了語(yǔ)義地圖模型的基本理念和操作步驟，提出最小關(guān)聯(lián)原則和關(guān)聯(lián)度來(lái)處理準(zhǔn)確率與覆蓋率的矛盾；隨后以補(bǔ)充義副詞、量詞、雙及物結(jié)構(gòu)等一系列個(gè)案研究為例說(shuō)明語(yǔ)義地圖模型在漢語(yǔ)方言語(yǔ)法研究中的應(yīng)用，并指出語(yǔ)義地圖模型在反映語(yǔ)法形式的過(guò)渡現(xiàn)象方面具有優(yōu)勢(shì)。
北京大學(xué)范曉蕾助理教授通過(guò)兩項(xiàng)研究介紹了在時(shí)、體、情態(tài)跨方言比較研究方面的心得：（1）關(guān)于情態(tài)詞“會(huì)”的語(yǔ)義地圖，繪制過(guò)程中同時(shí)結(jié)合跨方言材料（外部歸納）與語(yǔ)義特征分析（內(nèi)部演繹），并在討論語(yǔ)義演變路徑的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“心智能力—條件必然—認(rèn)識(shí)必然”“生理能力—條件可能—許可”兩條平行的路徑。（2）關(guān)于助詞“了1”的使用條件，參照邢臺(tái)話相應(yīng)兩個(gè)變體“咾”“囒”的分布環(huán)境和替換條件，可以提出一套成系統(tǒng)、有層次的“了1”描寫(xiě)框架，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)制約“了1”變體語(yǔ)法要素包括謂語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)性狀況、謂語(yǔ)的句法獨(dú)立性、賓語(yǔ)的有界性、動(dòng)詞的影響性。
浙江大學(xué)陳玉潔副教授講授了指稱范疇、領(lǐng)屬范疇以及兩者在漢語(yǔ)方言中的表現(xiàn)。陳玉潔老師仔細(xì)回顧了西方哲學(xué)文獻(xiàn)中關(guān)于指稱的研究，而后逐一介紹了與指稱相關(guān)的幾組概念，并著重討論了漢語(yǔ)普通話中光桿名詞的詮釋及其句法詮釋、作為集體標(biāo)記的“們”。在指稱范疇和領(lǐng)屬范疇的方言調(diào)查方面，除了給出一系列需要關(guān)注的調(diào)查項(xiàng)目，陳玉潔老師還以商水方言中的“家”為例說(shuō)明領(lǐng)屬結(jié)構(gòu)中可能存在不同的標(biāo)記表達(dá)不同的指稱意義。
復(fù)旦大學(xué)盛益民副教授圍繞指示詞和量詞兩個(gè)專題講授了漢語(yǔ)方言名詞短語(yǔ)的類型學(xué)研究：（1）關(guān)于漢語(yǔ)方言指示詞的研究，在介紹完指示詞的詞形和形態(tài)變化、限定功能和論元功能之后，盛益民副教授還指出指示詞的距離切分與以下語(yǔ)義范疇等級(jí)序列有關(guān)：處所>個(gè)體>時(shí)間>{性狀方式、程度}。（2）關(guān)于漢語(yǔ)方言量詞的研究，除了庫(kù)藏?cái)?shù)量、句法功能、數(shù)詞“一”和量詞“個(gè)”的特殊表現(xiàn)，盛益民副教授主要討論了量詞結(jié)構(gòu)的指稱問(wèn)題：①在表定指方面，紹興話兩類“量名”結(jié)構(gòu)存在功能分野，準(zhǔn)冠詞型“量名”結(jié)構(gòu)可用于非區(qū)別性直指、回指名詞性成分、關(guān)聯(lián)回指、認(rèn)同指、大情景指，準(zhǔn)指示詞型“量名”結(jié)構(gòu)只用于區(qū)別性直指和回指小句。②在表不定指方面，柯橋話量詞結(jié)構(gòu)表無(wú)定具有句法強(qiáng)制性，絕對(duì)不能替換為表數(shù)量的“一量（名）”結(jié)構(gòu)。在第二次授課中，盛益民副教授繼續(xù)介紹漢語(yǔ)方言語(yǔ)法史研究的觀念與方法：（1）在自然演變方面，通過(guò)一系列個(gè)案研究分別講解了基于文獻(xiàn)考證、方言比較、類型學(xué)動(dòng)態(tài)化的方言語(yǔ)法史研究方法，并討論了不同方法的優(yōu)點(diǎn)與局限。（2）在接觸引發(fā)的演變方面，同樣通過(guò)案例分析講解了語(yǔ)法借用（包括虛詞借用、結(jié)構(gòu)式的借用）、通常性觸引發(fā)的語(yǔ)法化、復(fù)制性語(yǔ)法化、結(jié)構(gòu)重組與構(gòu)式拷貝等不同演變類型。
社科院語(yǔ)言所所長(zhǎng)劉丹青研究員用兩次課程分別梳理了漢語(yǔ)方言語(yǔ)法的形態(tài)類型特征和漢語(yǔ)方言語(yǔ)法的語(yǔ)序及句法類型特征。第一次授課中，劉丹青老師展示了一系列與名詞短語(yǔ)形態(tài)、動(dòng)詞短語(yǔ)形態(tài)、形容詞短語(yǔ)形態(tài)相關(guān)的方言材料，并且指出漢語(yǔ)方言形態(tài)從形式手段來(lái)看可分為以下幾類：多樣化小稱標(biāo)記，尤其是兒化（卷舌、非卷舌元音、鼻音鼻化）、元音交替和后綴；其他音素或聲調(diào)交替的構(gòu)詞法；語(yǔ)音交替的領(lǐng)屬格或其他表示領(lǐng)屬的形態(tài)類手段；動(dòng)詞變韻、重疊或融入動(dòng)詞內(nèi)部更深的體標(biāo)記；動(dòng)詞的加綴重疊或變形重疊類的“貌”。從語(yǔ)義范疇看，小稱、某些方言代詞名詞的復(fù)數(shù)/集體代詞的格、個(gè)別方言的雙數(shù)范疇、量詞的重疊類全量、動(dòng)詞的貌及一定程度上的體、形容詞生動(dòng)形式、某些方言的準(zhǔn)比較級(jí)等范疇得到較多方言較高程度的形態(tài)性表征。第二次授課中，劉丹青老師針對(duì)漢語(yǔ)方言語(yǔ)法的語(yǔ)序及句法類型特征提出以下觀點(diǎn)：（1）在語(yǔ)序方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)總體為SVO，同時(shí)話題顯赫、對(duì)信息結(jié)構(gòu)敏感。其中，粵語(yǔ)SVO優(yōu)勢(shì)，相關(guān)語(yǔ)法表現(xiàn)包括后置副詞狀語(yǔ)及其進(jìn)一步的虛化、處置式弱勢(shì)、代詞復(fù)指型處置式、直指動(dòng)詞帶處所成分賓語(yǔ)；吳語(yǔ)話題顯赫，西北混合型方言SOV優(yōu)勢(shì)，相關(guān)語(yǔ)法表現(xiàn)包括動(dòng)后限制、排斥直指動(dòng)詞帶處所成分賓語(yǔ)、話題標(biāo)記顯赫；普通話及中部諸方言的語(yǔ)法表現(xiàn)處于中間過(guò)渡地帶。（2）結(jié)果、趨向、可能三類補(bǔ)語(yǔ)都不宜看成連動(dòng)式，普通話呈現(xiàn)出如下緊密度：結(jié)果>趨向>可能，但不同方言并不都循這一等級(jí)，其松緊并無(wú)認(rèn)知方面的理?yè)?jù)。（3）極性疑問(wèn)句的類型包括：助詞疑問(wèn)句（來(lái)自承前省類型正反疑問(wèn)句）、正反疑問(wèn)句（有承前省和蒙后省兩種類型；有松緊不等的形式）、副詞型疑問(wèn)句（阿、格、還）。（4）指示詞和量詞的顯赫度在漢語(yǔ)方言中呈現(xiàn)出消長(zhǎng)互補(bǔ)的格局，北京話及北方官話指示詞顯赫，粵語(yǔ)、吳語(yǔ)、部分徽湘客閩量詞顯赫。
第二階段“語(yǔ)言類型學(xué)視角的漢語(yǔ)方言研究”部分還包括以下幾場(chǎng)講座。
香港科技大學(xué)張敏教授以“及物顯著性及動(dòng)后限制”為題討論了區(qū)域類型學(xué)視角下南北漢語(yǔ)語(yǔ)法的兩方面差異：（1）在“賓語(yǔ)顯赫性”方面（包括外圍論元賓語(yǔ)編碼過(guò)度、E論元賓語(yǔ)編碼過(guò)度），南方漢語(yǔ)較北方漢語(yǔ)略突出，與之相關(guān)的類型學(xué)條件包括SVO基本語(yǔ)序、弱施用化策略等；此外，相關(guān)現(xiàn)象還包括閩語(yǔ)中的非賓格標(biāo)記、部分南方漢語(yǔ)形容詞帶賓語(yǔ)。（2）在“動(dòng)后限制”方面，漢語(yǔ)方言大體呈現(xiàn)出區(qū)域推移的面貌，即“動(dòng)后限制連續(xù)統(tǒng)”，其中北方漢語(yǔ)較南方漢語(yǔ)更突出；這方面應(yīng)是外部（接觸）引發(fā)、內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的適應(yīng)性語(yǔ)法演化的結(jié)果。最后，張敏教授通過(guò)界定“更好的同模體”（better patterner）進(jìn)一步提出“賓語(yǔ)顯赫性”和“動(dòng)后限制”之間可能存在的關(guān)聯(lián)：兩者都傾向于動(dòng)詞后出現(xiàn)單個(gè)賓語(yǔ)。
北京師范大學(xué)丁崇明教授首先以“漢語(yǔ)方言完成體標(biāo)記的區(qū)域類型考察”為題討論了不同完成體標(biāo)記形式的地域分布特點(diǎn)，并依據(jù)語(yǔ)義來(lái)源將完成體標(biāo)記大致分為五類：完成義動(dòng)詞（“了”“罷”“矣”）、附著義動(dòng)詞（“著/著”“子/仔”）、脫落義動(dòng)詞（“掉”“脫”“落”）、獲得義動(dòng)詞（“得”）、經(jīng)歷義動(dòng)詞（“過(guò)”）；另外一些用字不能反映語(yǔ)義來(lái)源的完成體標(biāo)記可以分為四種情況：聲母脫落（“啊”“噢”）、聲母脫落后變?yōu)榫砩嘣艋蚴莿?dòng)詞兒化（“兒”）、記音的特殊擬聲字（粵語(yǔ)的“咗”）、假借字（吳語(yǔ)的“則”）。隨后，丁崇明教授在題為“漢語(yǔ)方言名詞構(gòu)詞法的選擇與制約”的講座中詳細(xì)討論了不同方言在選擇“A子”“A”“A兒”“AA”“AA兒”“AA子”“A兒A兒”等不同構(gòu)詞法方面的差異，并根據(jù)是否有兒化/兒尾、是否采用重疊構(gòu)詞對(duì)漢語(yǔ)方言進(jìn)行分類，最后對(duì)同一方言中同一詞根不同構(gòu)詞之間的關(guān)系、語(yǔ)言或方言構(gòu)詞法的區(qū)別特征、語(yǔ)言或方言的構(gòu)詞法共核、方言接觸中構(gòu)詞法的變化等問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要討論。
云南大學(xué)文學(xué)院趙倩教授的講座“漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義關(guān)系的探析”從詞義演變和詞義組合兩個(gè)方面探析了詞匯語(yǔ)義關(guān)系：（1）在詞義演變方面，趙倩教授指出“語(yǔ)義取象”作為經(jīng)驗(yàn)性心理圖式所突顯的特征不同，往往會(huì)導(dǎo)致引申義不同；顯現(xiàn)在詞的引申義中的取象特征被稱為詞義“強(qiáng)勢(shì)特征”，從引申義的范疇分布可以看出“詞義傾向”；語(yǔ)義取象特征的認(rèn)知深化會(huì)對(duì)詞義演變產(chǎn)生影響。（2）在詞義組合方面，趙倩教授介紹了構(gòu)詞理?yè)?jù)的規(guī)約性及相關(guān)的影響因素（包括概念邏輯關(guān)系和認(rèn)知規(guī)律、文化因素）、規(guī)約原則（包括概念兼容原則、類型驅(qū)動(dòng)原則、分層運(yùn)作原則、寬容原則）；并以“形+X”復(fù)合詞為例討論了組合成詞的促進(jìn)因素，指出一個(gè)成詞的組合同時(shí)受到先天的語(yǔ)義融合自然度（內(nèi)在基因條件）和表意需求等現(xiàn)實(shí)使用狀況（外部養(yǎng)成條件）兩方面的影響。
北京大學(xué)中文系郭銳教授的講座“早期北京官話和南京官話研究”首先簡(jiǎn)要介紹早期北京官話和南京官話的文獻(xiàn)材料，而后分專題討論了北京話宕江攝入聲文白異讀的歷時(shí)變化、輕聲音節(jié)韻母a化現(xiàn)象（包括“了”“呢”“么”“的”“得”“子”“著”等）、述趨式帶賓語(yǔ)四種語(yǔ)序的歷時(shí)變化、南北官話詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的差異，并提出普通話的詞匯和語(yǔ)法是北京官話和南京官話的混合的觀點(diǎn)。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的分期，郭銳教授認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)起點(diǎn)應(yīng)定在1850年代或1950年——前者著眼于北京官話取得漢語(yǔ)共同語(yǔ)地位，后者著眼于現(xiàn)代漢語(yǔ)穩(wěn)定下來(lái)——若以1850年代為現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)起點(diǎn)，可考慮如下分期：（1）北京官話時(shí)期：1850年代—1911年，（2）北京官話和南京官話混合時(shí)期：1912—1949年，（3）穩(wěn)定期：1950—1989年，（4）新發(fā)展期：1990年至今。
本屆講習(xí)班于2018年8月8日落下帷幕。郭銳教授主持結(jié)業(yè)式，羅江文教授在結(jié)業(yè)式上做了發(fā)言。結(jié)業(yè)式上還宣讀了本屆講習(xí)班的優(yōu)秀學(xué)員，并為優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品。優(yōu)秀學(xué)員綜合第一、第二階段課程的作業(yè)完成情況和出勤率評(píng)出，共30位學(xué)員獲評(píng)，他們是：向敏之、汪航、陳秋實(shí)、左麗娟、胡伶憶、曾智超、張爍、袁碧霞、葉雁鵬、劉彥哲、湯淑珍、陸露、龐娟、韓蔚、宋曉紅、雷力、任立、陳秀婷、趙錦秀、王毅、胡開(kāi)心、滿欣、楊梅、陳煥茂、景高娃、孫浩浩、鄭潔、于燕、張泓瑋、陳靜。
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